如何在写作中综合运用英语写作技巧
如何在写作中综合运用英语写作技巧
学生在阅读过程中，一定要揣摩作者的写作意图，模仿作者的用词、造句和篇章结构，这是一种模仿写作的行为。多看文章自然会提高自己的写作能力。
第一，培养和提高学生的基本语言技能
听，说，读，写？英语课程标准？叫做语言基本功。语言是有声的，所以语言的积累就是听和说的积累；语言是有形的，所以语言的积累也是阅读和写作的积累；听和读是输入，说和写是输出。只有在理解的基础上才能输入和接收，只有在把握的层面上才能形成输出；只有高效的输入才能产生高质量的输出。当输入了一定的信息量，科学地运用了基本的语言技能，输出就会自然而然地到来，从而突破了写作的瓶颈，所以听和读是说和写的前提。
(细水长流，培养学生的听说能力。
一般来说，？听着。什么事？说？准备，？写？的开始。？听着。当时同学们虽然没说话，但是？写？主动沉默的时期。？听着。你准备好了吗？说？然后呢。写？会很顺利的。？说？什么事？听着。的输出行为，对吗？写？的演讲形式。？说？我们的能力是用口语表达思想的能力，是人类交际活动的重要体现。学生经历某个时期？听着。如果你掌握了一些单词、短语和句子，在适当的环境下，你会不由自主地形成张嘴的习惯，这样你就可以慢慢地从说话过渡到说清楚。写？打好基础。
作者坚持每节英语课都要设一个专班？做对话？链接，把听和说有机结合起来；每天按照学号的顺序，学生自己设计准备听力和口语的细节，让轮到自己的同学以各种形式邀请其他同学客串，比如先听一段录音材料或者讲一个英语故事，然后再做？一问一答？表演课本剧，为适合学生观看的英文原版电影配音，英语专题讲座，朗诵诗歌，介绍英语课本背景知识等。，并把全班的英文名字写在小纸片上，放在透明的塑料盒里，让学生抽签背诵课文中的优秀片段；另外，有时候值班的同学给一个？话题？比如什么？我的大学生活？然后组织学生根据相关内容分组讨论提问。我考上了一所优秀的大学，能和你说句话吗？我的大学生活是认真的，最后挑出最好的句子拼成一篇文章等等。选择今日之星？最亮的星星？同学们参与热情很高，即变被动学习为主动学习，将听说写稳定有效地结合起来，可谓一举两得。
(二)从小事做起，提高学生的读写能力。
？读书如破万卷，下笔如有神？这句话深刻揭示了阅读和写作的辩证关系。？读书？基于什么？听着。然后呢。说？之后，第三项任务是英语学习的中心活动。阅读技能的提高如何影响其他三项技能？轮廓被举起来了？的效用；要提高学生的写作能力，首先要提高学生的阅读能力。然而，写作总是从阅读开始的。读书？是唯一的写作方式。阅读在收集和整理材料、选择和构思表达方式、学习如何编排文章方面起着重要的作用。
？罗马不是一天建成的？提高阅读能力不可能一蹴而就。只有坚持准确的英语阅读方法，掌握阅读理解题的解题技巧和策略，才能逐步提高阅读理解能力。最基本的阅读方式是通过看文章的整体结构或者文章的标题来猜测文章的内容和深层含义，可以从以下几个方面来推断:
A.文章的内容是什么？b .作者会从哪些方面阐述？c .内容将如何发展？(即解决WH /H问题，如什么/什么时候/谁/哪里/如何等。).在教学实践中，可以通过三步阅读法来实现。
解决阅读理解题的主要步骤如下:
A.先看题干，带着问题看文章。
即先看试题，再看文章。这种方法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确性，节省了宝贵的时间。即采用扫描阅读法进行第一次阅读。
B.快速阅读全文，了解大意和主题。
阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力决定了他能否快速高效地吸收有用的信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力。没有一定的阅读速度，就无法顺利输入信息，更不用说使用英语了。即使用略读的阅读方法进行第二遍阅读。
C.仔细阅读细节，理顺文章的思路和脉络。
根据文章特点，细读细节，以时间、地点、事件、因果为线索，以动词为关键词，运用“画列表法”，画出完整清晰的文章主题和细节的认知图。也就是用细读的阅读方法进行第三遍阅读。在上述听、说、读训练过程的同时，同学们的写作能力也已经悄然养成，蓄势待发。当然，有计划、有目的地通过各种方式进行写作训练是必不可少的。比如看完文章后，安排学生写评论或书评、故事大纲等。读写转换，读写结合，让学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
第二，运用基本功，走出写作瓶颈
英语写作是一个多层次的概念，就像棱镜一样，可以充分体现？听着。、?说？、?读书？然后呢。写？语言基本功，扎实？听着。、?说？、?读书？基本功有助于写作能力的培养。在日常教学活动中，作者用词？句子？练习法侧重于如何训练学生掌握基本的语言技能；当学生获得了足够的信息后，从输入到输出，要处理好学生基本功与写作的衔接，努力创造条件帮助学生走出如何将输入转化为输出的写作瓶颈，从而达到自由运用语言知识的能力。
在这里，建立词库，突破词汇壁垒是非常重要的。词汇是一种语言中词语和谚语的总和，是一种语言的建筑材料，也是一篇文章最基本的材料。俗话说，没有足够的词汇积累，写作就是一句空话。因此，应该鼓励学生加强词汇积累和对词义、词性的理解。最好是建立自己的词汇库，这样可以很好的进行总结，把学过的单词记在脑子里，单词本身之间尽可能多的建立联系。在这里，笔者通常尝试在教学中使用联想法。
在英语词汇教学中，除了解释一个新词的概念意义外，我们更应该重视联想意义的教学。比如学习strike的时候要联系到之前学过的关联词war battle和相关短语，使用be on strike和动词变体strike。这几个词在语义上联系紧密，把它们有机地排列起来，有利于记忆和正确使用。所以思想的结合在教学中起到了很好的作用。
第三，科学运用语言基本功，顺利走出写作瓶颈
听、说、读、写是相互依存、相辅相成的。因此，写作训练应与对话教学、阅读教学和听力教学紧密结合。比如，学完对话课，让学生把对话改成短文；在教授课文阅读和培养学生阅读能力的同时，训练学生各种形式的写作技巧，培养他们用英语进行写作交流的能力(包括听写能力、造句能力、造句能力和写作概括能力等。);听力练习后，要通过写巩固听力的学习效果，把听到的内容写在作文本上等。听、说、读、写的综合训练能促进学生写作水平的提高。一篇文章要有相对完整的内容和结构。它通常包括引言、延伸和结论。开篇段落要引人入胜，引起读者对本文内容的兴趣和好奇心，同时提供必要的背景知识。这部分提出作者的观点和论点，叙述要清晰，有逻辑。结论部分阐述论点的实质和重大意义，往往以有力的句子结尾，以加深读者的印象。常见的英语作文包括记叙文、描述文、说明文、议论文和应用文。
然而，有些同学虽然掌握了一些基本功，却不知道如何科学地运用，而且在写作时显得力不从心，写出来的文章枯燥乏味，更不用说用飞扬的文采写出好的篇章了。所以，熟练掌握写作步骤和写作技巧，才能让自己掌握的语言技能派上用场，最终突破输入转化为输出的写作瓶颈，让精彩的句子跃然纸上！
A.书面表达七步法:审题？认真审题，确定写作中心；说重点？围绕中心列出写作提纲；扩展成一句话？形成基本语义单位；书面句子？紧扣主题，展开成篇；检查并纠正错误？好好检查，努力消除错误；成语和谚语？用固定的短语、成语、谚语代替一些词语来表达意思，增加文采；抄袭？规范书写，认真抄写。
B.写作技巧:灵活运用各种句型，避免使用同一个词或词组或单一句型；通过分句组合，增强句子的连贯性和表现力；学会使用过渡词。
综上所述，结合我所在教学班的英语写作教学现状，采用新的方法，灵活地将听说读写结合起来，一方面让学生掌握足够的写作知识，为其打下扎实的写作基础。另一方面，学生在听、说、读、写的各种训练活动过程中，更加熟悉和理解成功写作的标准，能够促进学生自主学习能力的培养。然而，值得一提的是，由于学生在智力和非智力因素上的差异，作者试图找出更多能适应不同水平的学生，使他们的教学更加科学有效。
英语写作训练方法使更多的学生达到教学大纲规定的四项基本语言技能要求，从而为国家培养更多的合格毕业生。
听、说、读、写技能的获得需要同步的、组合的训练，其途径如下:听？用什么？读书？结合？对输入信息进行处理，并处理成输出信息；？听着。用什么？写？结合？将听力理解与写作技巧结合起来，即把写作限制在特定的情境中，使写作练习成为一种综合性的交际语言练习；？说？用什么？写？结合？口语包含大量与书面英语相似的结构和措辞，提高了学生口头表达能力的写作准备；？读书？用什么？写？结合？写作的过程其实就是一个模拟和再现的过程。学生必须揣摩作者的写作意图，在阅读时模仿作者的遣词造句，这是一种模仿写作的行为。多看文章自然会提高自己的写作能力。所以，听、说、读、写四项技能是密不可分的。教师和学生只有掌握基本的语言技能并熟练运用，才能走出英语写作和写作教学的瓶颈。