如何培养学生的英语高阶思维

进入21世纪，知识更新速度加快。以创新为核心的时代精神对人才的素质提出了新的要求。小学生是祖国的未来，他们的素质发展非常重要。具体体现在学科的学习上。因此，今天的小学教师应该以全新的思维方式和敏锐的洞察力来思考和总结教学模式。学科教学设计不能只停留在“记忆”、“理解”等“低级思维”上。在小学阅读教学中运用超前思维，可以让学生感受到英语学科的魅力，有意识地培养学生的超前思维能力。在潜移默化中，学生逐渐用高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决生活中遇到的问题，最终培养出具有批判性思维能力、创新性思维能力和自主学习能力的新时代人才。

高阶思维的概念及其与阅读教学的关系

布鲁姆的教育目标分类理论将人的认知思维过程由低到高分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。低阶思维是指低级的认知水平，如记忆、理解和应用，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越了简单的记忆和信息检索，如分析、综合、评价、创造问题，是一种以高级认知水平为主的综合能力。所谓高阶思维在英语阅读教学中的应用，是指教师在基于高阶思维的教学设计活动中，有意识地设计各种有利于引导和培养学生高阶思维的任务。

高阶思维与英语阅读教学密切相关。高阶思维和英语阅读可以在同一个过程中完成。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为基础。两者相辅相成。英语阅读是培养学生思维能力的最佳材料。教师要引导学生梳理文章结构、文章脉络、逻辑思维和推理，而不是直接告诉学生。这就需要教师培养学生的思维能力，精心设计问题，激发学生的学习热情，引导学生自己分析、思考、总结。还可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各种相关问题，特别是一种开放性问题，鼓励学生有不同的见解和创新的想法，让学生积极发言。在这个过程中，学生的独立思考能力和创新思维能力得到了有效的锻炼。