研究性学习的题目:“英语阅读在教学中的应用”，从哪些方面入手？
1.打好基础。即教英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以五个元音为主线，按字母顺序逐一教授和学习，包括:字母和单词的重音，英语的规范化书写等。音标教学按元音和辅音分类，包括重音音节中元音的发音、重音音节中常见元音组合的发音、单词中常见辅音组合的基本发音、辅音连词的发音、绳结的发音。主要方式是:在听老师发音或听清楚英语录音的基础上，重复模仿。必要时，教师对学生容易混淆的语音和声调进行讲解和比较，帮助学生掌握语音语调的要领。需要注意的是，很多时候学生语音语调不好是因为听的不够，听的不仔细，听不清楚就模仿。所以要让学生听得清楚准确，了解声音的特点(音质、音色、音长、声音)，然后模仿。模仿时可以先集体模仿，让胆小内向的同学敢于和大家一起大声练习；个别模仿后，便于教师检查学生模仿的质量，有针对性地进行引导和纠正。大一学生虽然有一定的语音基础，但是有相当一部分学生语音语调不准确。对于这些学生读正确有困难的发音(如48个国际音标的正确发音，字母组合的不同发音)，教师要耐心细致。
2.探索拼写规则。是继字母、音素、音标教学之后最重要、最关键的教学内容，包括:重音(单词、句子重音)、意群发音(连读、失爆、弱读、同化)、语调(升调、降调)、节奏。需要指出的是，英语是一个拼单词，其词汇的发音和拼写往往不一致，所以很多中小学生因为拼写能力不足，只能靠机械记忆来按字母顺序记忆单词。这种做法在刚开始背字母较少的单词时还是有效的，但随着单词的逐渐增多、增长和拼写的复杂化，学生逐渐感到不足，英语水平的两极分化就开始了。所以在教授字母和音素的时候，可以开始拼读练习，可以采用“师有用心，士无有心”的方法，让学生探索一些符合拼读规律的单词，获得自主发音拼读的初步技能。老师从教第一个字开始，简单描述音节知识，把音节分成单词，单词重音怎么念，然后逐步教双音节词和多音节词。根据所教的单词，引导学生自主探索，尝试总结发音规律。
3.模仿语音语调。学生可通过跟读单词、句子、对话或短文、听录音等方式模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技能，初步获得语音语调的感性认识。比如，读一个长单词、短语或句子时，老师可以先慢慢读一遍或两遍，让所有学生都能准确地听、理解和模仿；快速阅读，给他们一些时间练习，大声模仿；最后，请同学们按照座位进行竖排或横排朗读，让每一个同学都有机会通过阅读展示自己，感受成功。轮到学生有困难时，老师或同学会帮他(她)一起读，避免个别学困生心理受挫。此外，在教学过程中，教师还可以利用多媒体辅助教学，让学生通过看动画片学习唱英语儿歌，听模仿英语的有趣小品，激发学生模仿语音语调的兴趣和热情。在生动活泼的语言情境中，学生不自觉地感受到语调的魅力，表达怀疑、震惊、礼貌、冷漠等情感。只有这样，才能把语音教学和流教学结合起来，让学生最终在流中模仿和掌握英语丰富的语音语调。
第二，组织朗读，大声要求。
大声清晰地朗读，是指用重音、节奏、语调等方式来表达语言材料中的思想感情，即把单词、句子、文章等语言材料读得清晰、响亮。朗读有视觉因素，需要阅读者仔细看语言材料；还有口语(表达)的因素，朗读者的大脑思考它的发音，然后专注地读出它的声音。朗读有很多作用:一方面，可以促进听力的提高。当学生大声朗读时，从嘴里发出的声音传到耳朵里，说明学生不仅在读，也在听自己。经过反复的阅读练习，学生的听觉神经对这种信号习以为常。当别人发出这个信号时，他们能产生“* * *”，并理解它。另一方面也可以提高记忆力。学生大声朗读时，注意力容易集中，使所读的语言材料在大脑中留下深刻印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的阅读可以促进口语和听力能力的进一步提高；有效阅读能充分提高学生的阅读和写作水平。一般来说，阅读训练可以分为以下几个步骤:
1.听模型朗读或录音。通过听老师的示范朗读或录音，让学生了解文章的内容和阅读特点，感知内容在语音、语调、情感、表达等方面的特点，掌握正确的阅读方法和要点，为阅读的练习做准备。
2.老师引导阅读。读对话时，老师最好读完整个句子，体现句子的整体感，让学生在听的基础上模仿后续的阅读。阅读时，如果遇到长句或难句，老师可以按意群读，注意语调的屈折。读课文时，最好采用学生读和交替读的方法。一般来说，阅读是先慢后快，让学生在准确的基础上熟练而地道地跟着读。
3.学生大声朗读。根据中小学生的年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励阅读。对于大三学生来说，英语读得比较准、比较大胆的学生，可以算是“小老师”，可以邀请他们来读，让学生成为学习的主体，老师可以听。学生读完之后，可以通过回忆和所有学生一起指出并改正错误。在保证不挫伤学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，保证每个学生都能流畅、自然、正确地读出每一句话。有时，学生可以利用他们强烈的竞争心理，组织朗读比赛，鼓励学生大声朗读，大胆朗读，慷慨朗读。比赛方式有很多种:男生女生，团体，个人比赛。为了鼓励和肯定，老师会给英语阅读或阅读成绩优秀的学生颁奖和佩戴红花。对于高年级学生来说，可以通过阅读比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来提高英语阅读的兴趣。只要我们坚持这样做，英语阅读一定会提振学生学习英语的信心和兴趣，提高他们的英语学习成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
第三，加强背诵，培养语感
语感是学习和使用英语的核心。就是直接快速感受语言的能力。学习英语的成败最终取决于你是否获得了英语语感。如果能获得英语语感，就能牢固掌握英语知识，熟练灵活运用英语语言技能，就能全面完整地运用英语，掌握英语语言。然而，语感的获得必须通过坚持不懈的语言实践来逐步获得。对于我国绝大多数中小学生来说，朗读和背诵典型对话或短文是学习英语、接受英语、培养语感的一种有效而便捷的方式。背诵可以这样练:
1.透彻的理解。首先，彻底理解要背诵的材料。我们强调在理解的基础上死记硬背，避免死记硬背。实验表明，被试在记忆一个句子时，最初保留了原句的信息，但很快就忘记了这些信息，只保留了句子的意义信息(桂世春，1991)。可见，记忆中储存的不是语言的形式，而是语言的意义。因此，只有充分理解材料，才能背诵好，增加语言的可理解性输入。
2.试着回忆一下。在背诵的过程中，如果只是不停的大声朗读，是很难记住材料的，因为这是一种浅层次的信息处理。但如果把段落、章节拆成部分，先逐句、逐段背诵，再综合整个背诵，直到背完为止，效果会事半功倍。因为信息的加工层次越深，信息在记忆中停留的时间就越长。曹日昌教授(1964)指出，“尝试背诵，一方面因为学习者的主动活动，可以提高更多建立联系的机会，有利于记忆；另一方面，因为你在背的时候尽量更清楚地理解材料的特点和难点，所以可以更好地分配复习，在难点上多读。”
3.周期盘整。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线定律——“先快后慢”，暂时记住的信息很快就会被遗忘，而且刚开始遗忘的速度特别快，需要及时复习。如果等到记忆中的大部分或全部信息消失后再复习，会比及时复习花费更多的时间。俗话说“一针及时抵九针”。不仅需要及时复习，还需要经常巩固，因为“我们学过的东西，经常复习，是很久都忘不了的”(曹日昌，1964)。
总之，以上三种阅读教学策略旨在培养中小学生养成响亮、大胆、大方的阅读习惯，提高学生自主阅读英语的能力，形成有效的阅读策略，为其终身学习和发展打下良好的基础。正所谓“教有方，教无定法。”在日常的教学设计和实践过程中，只要我们经常反思和总结，就一定能探索出更有效的阅读教学策略。