小学英语课堂观察报告
首先，观察背景
我校组织的全校教研员听课活动，主要是针对新教师课堂教育教学的讨论活动。王老师正在教中小学牛津英语。A & ampb板块内容。这节课主要讲的是。购物？开始教学，学习四个单词，如夹克，连衣裙，衬衫和吹，句型我能帮助你吗？我？我喜欢？高二学生对新鲜事物非常好奇，成长速度很快。英语学习以丰富多彩的游戏活动、角色扮演、模仿阅读为主。这次首先通过课前设计、课前打磨、课后调整、复试、复评反思、学习体会，通过这样一个过程来提高每个老师的教育科研水平。我们学校老师集中在二年级班级参与讨论这个活动。
二、观察过程
4月28日，个人试谈，师徒结对互助，提出改进想法。
4月29日正式修改完成，第二讲。
5月1，进行了1测试，然后发现了一些问题。大家纷纷提问，提出改进建议。并对其他环节给予指导和建议。
第二次正式上课是在5月6日。大家听了之后，精神一振。11老师在课后讨论中各抒己见，进一步完善了课堂模式。希望能在以后的课堂上积极改进，避免以老师为中心，发散学生思维，促进学生自主学习能力的提高！
第三，最初的印象
通过王老师的几次磨测，结合教师自身特点，发现对于新教师来说进步还是很大的。在几次试讲和磨课中，我们可以发现王老师的个人教学风格逐渐形成，总的感觉如下:
1.老师语言素养高，面对所有学生，和蔼自然，能和学生走下去，融为一体。
2.教学重点突出难点，环环相扣，过渡清晰自然。板书可以实时呈现，有利于学生对知识的记忆和老师对重难点的复习。
3.能够积极引导学生回答问题，而不局限于个别学生。在问题设置上注意分层，让各个层次的学生都有话可说，都有学习的兴趣。
第四，亮点分析
1.在教学中，教师要注意通过旧知识引入新知识，如我喜欢引入I？我喜欢，这有助于学生区分他们的差异，这样学生就可以温故而知新。
2.教师在教单词时，非常注重元音的渗透，帮助学生分散思维，促进学生自主学习新单词的能力，为以后的拼写学习打下基础。
3.在教学过程中，教师愿意创设一定的情境，如在玩具店、水果店、小吃店、服装店购物，让学生尽可能地在真实情境中运用所学知识并与现实生活相联系，鼓励学生用所学的句子表达自己的想法。
4.老师善于转换角色，能从多方面为学生着想。每次表演前，学生可以做一个榜样，给学生学习和展示自己的步骤。学生的主观能动性得到了很大的提高，让学生想学习，也愿意学习。
动词 （verb的缩写）对问题的思考
在课堂观察中，我们也发现了一些不足的问题。下面列出了我们观察过程中记录的问题和困惑，目的是让大家尽快解决，让课堂教学效益走向更高的目标。
1.可以更好的分配和掌握各个环节的时间控制。让最后的拓展环节有更多的时间，让更多的孩子参与到活动中来。
2.课堂之美，在于生成。师生互动中孩子产生的答案可以更加灵活。比如，但是男生回答:我？我想要一件衬衫。老师不一定说不。老师可以用开玩笑的方式说:也许你想给妈妈。也许他是个孝顺的孩子，对于偏离预设的答案，他并不盲目否定。
3.每项活动都应该以尽可能多的形式进行练习。可以同桌互相聊，分组聊，聊开火车，聊优秀学生等等。并不总是老师示范然后同桌讨论。
4.对于一些过于热情或者不太热情的学生，可以积极利用小组竞赛等课堂奖惩机制来提高学生的参与积极性，及时规范他们的课堂行为，更好地服务于他们的课堂。
不及物动词结论
以上是对高二英语课堂教学改革的初步观察。结果不是最重要的。我们更关注的是老师通过课堂观察，在整个磨课过程中有什么收获。这应该是日常教学达不到的水平。只有通过不断的反思，实践，再反思，才能获得更多有价值的知识！
2017小学英语第二课堂观察报告随着小学英语课堂教学方式的进一步转变，教学氛围、教学方式、评价方式都发生了很大的变化，课堂教学呈现出一派热闹繁荣的局面。但透过表面的热闹和繁荣，我们也看到了一些阻碍课改进一步深化的问题，主要体现在:1。教材把握不好，目标定位不准确；2.活动形式盲目，流于形式；3.激发学习兴趣，重视表面；4.语境不真实，无意义；5.把教学资源的开发利用作为教师的个人行为；6.评价不够客观，模糊，高估；7.追求班级的完美结局等等。笔者通过调查分析和理性思考，就上述几个方面谈一些粗浅的想法，与同行交流。
一、设计:抓住教材是关键。
现象这是初三下册的新英语教学。教学内容是第四单元你喜欢梨吗？对话的关键句型是什么？你喜欢什么？你喜欢吗？课堂在一个设备齐全的现代化多媒体教室里进行。课堂以购物为主导，教学活动围绕购物展开。模拟购物活动的物品是一些小学生喜欢的动物词汇，比如汉堡热狗蛋糕。教学方法丰富多彩，看似生动活泼，但教学活动偏离主题，学生收效甚微，课堂教学因缺乏好的教材而缺乏实效性。
分析这门课程最根本的问题不是教师缺乏先进的教学理念，而是由于对教材的把握不够，导致教学目标定位不准确。所以采用的教学手段和方法处于盲从状态。教材是根据课程标准编写的最重要的教学资源之一，是英语课堂教学的主要文本。新课程提倡跳出文本，这是以文本为先。因此，要实施有效的英语课堂教学，首要任务是研究和掌握教材，并逐步掌握创造性地运用教材的能力。同时引导学生直面课本，逐步培养学生独立面对陌生课文的能力，促进学生英语自主学习能力的不断提高。
对策以现行人教版小学英语教材为例。这本教材最显著的一个特点就是每个单元都按照一定的主题提供了词汇、句型或者交际用语等相关的教学内容，相当于一个数据库。它为教师处理教材和实施课堂教学提供了更大的自由和空间，但也对教师掌握教材和实施有效的课堂教学提出了很高的要求。全单元教学内容如何分配？先学什么？你以后会学到什么？都是由老师自己决定的。从基层教师掌握教材的情况来看，目前这套教材使用中最突出的问题是教师对教材没有把握，这在一定程度上影响了英语课堂教学的效果。针对这个问题，首先要注意通过校本培训加强对教材的研究、把握和加工，可以从以下几个方面入手:1。了解本单元的教学内容及其与前面内容的关系；2.确立单元教学目标；3.合理划分课时，初步确定每个课时的教学内容；4.分班备课。在分班备课中，要注意以下几点:1)课时三维目标的具体化；2)重点和难点的定位；3)学习情境分析；4)教学策略分析5)教学过程设计，包括教学方法的选择、媒体的使用、活动形式的设计等等。
二、活动:形式是为了达到目的。
现象听过这样一堂英语课，教学内容是关于英语颜色的学习。在用图片教完单词和句型后，老师花大量时间让学生给一些图片涂色，使得后半节课几乎成了美术课，学生的涂色活动完全脱离了英语语言的练习。这样，通过绘画引导学生巩固语言知识的目标就成了一句空话。也有类似的情况。例如，一些教师在教学中采用了唱歌、手工艺、体育活动等形式。因为他们没有处理好形式和目标的关系，忽略了一件事，把英语课变成了手工课，体育课或者音乐课。这在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获取。
新课程条件下，小学英语课堂教学提倡运用活动，通过表演、歌唱、游戏、竞赛、猜谜、画画等方式激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语听、说、读、写的能力。但是，无论什么样的活动都是为了让学生获得相应的语言知识和语言技能，也就是为一定的语言目标服务，如果缺乏恰当的内容和恰当的目标导向，所采取的活动脱离了英语教学的目标，那么再好的形式也会大打折扣。
对策某种形式的活动必须服务于实现某种教学目标，注重活动的目的性。
马克意识，善于将活动与英语语言训练相结合。如上所述，在这堂课上，给学生涂色后，可以通过小组活动引导学生运用学习？它是什么颜色的？它？s的句式表达。再比如，利用唱歌的方法，可以把学过的语言融入到学生熟悉的旋律中，以歌曲的形式带领学生把学习的内容唱出来。如果你在学习？鸭狗兔猫熊猫m？等词汇的时候，可以选择一段学生熟悉的旋律？喂？带领学生以小组合作的形式创作歌词，然后一起以歌曲的形式演唱学习内容。歌词如下:你好，狗狗do哦do。
你好，猫咪多多。
你好，米多哦多。
狗猫m。
这样，把枯燥的英语单词融入到歌曲中，既练习了单词，又增加了学习兴趣。
总之，无论我们在课堂上采用什么形式，都要考虑与学习内容的融合，以及某一种活动形式的目标导向，让活动不仅有趣，而且更有效果。
三、兴趣:需要知识来支撑。
现象我听说过这样的英语课。老师一节课用了多种教学方法，环节多得让人眼花缭乱，应接不暇。老师忙得恨不得把十八般武艺都用上。与其说是学生的英语学习，不如说是老师的才艺展示。学生们忙于老师的指导，但用英语表达自己的机会不多。学生的语言学习效果并不理想。下课后，我问。她微笑着点点头。
毫无疑问，老师用了这么多的教学方法来激发他们学习英语的兴趣。根据新的英语课程标准，激发小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的重要任务之一。刚开始学英语的小学生，对英语有一种神秘感，所以在刚开始阶段有一种好奇的心理。其实不是兴趣，只是好奇，才会真正产生兴趣。他们喜欢丰富多彩的活动形式，但生动活泼的活动形式只能暂时激发他们参与某种语言实践的热情，他们对学习英语不感兴趣。学生稳定的学习兴趣取决于许多因素，如他们的成就感和学习能力等。在一定程度上，成就感的获得不仅取决于他们获取知识的质量和参与语言实践活动的能力，还取决于一定的语言知识和技能。因此，学生学习英语的兴趣是在其英语学习过程中逐渐形成的，是一种稳定的情感体验和积极的学习态度，只有在积累了一定的英语语言知识的基础上才能逐渐产生，并在进一步的学习中逐渐发展，成为其自主学习、后续学习和终身学习的动力。
对策初学者对英语学习很好奇，特别喜欢活泼多样的活动。但是，我们在采用活动的时候，不要被表面的热闹所迷惑。要善于通过有效的语言实践活动，帮助他们逐步获得相应的语言知识和技能，构建知识网络，让他们在活动中有成就感，放心地参与英语语言实践活动，让初学者对英语的好奇心和对活动的天然热爱转化为持久稳定的英语学习。要保持小学生学习英语的兴趣，活动只是手段，不是目的。活动的形式不在于数量，而在于质量。太多的活动不适合一节课。一般可根据教学内容和学生实际情况采用1~2活动。
四、情境:有意义的只有生命力。
现象英语教学要创设英语情景，至此，大家都形成了* * *知识。笔者曾经听过这样一堂课，教学内容是用英语问时间，在某个时间段搞一个活动。为了营造语言场景，老师从家里带了一个挂钟。她转动时针，让学生机械地跟着她:什么？几点了？是o吗？时钟。学生们也跟着老师大声朗读，就这样围着钟走来走去，直到念完？它？两个。(十二点)？。然后学习一些要从事的活动，比如起床、上学、打游戏、回家、看电视、睡觉等。因为时间学习脱离了活动的形式，学习活动处于相对机械的状态，场景因缺乏意义而缺乏活力。
分析过多的机械的、无意义的练习是语言学习中的大忌，不利于保持学生长期参与学习活动的兴趣，也不利于学生语言知识和技能的习得。认知心理学的研究表明，学习是一个非线性的过程，它不仅包括结构性知识，还包括学习者自身的经验。因此，在英语教学中，语言场景的真实性对激发学生参与语言活动非常重要。因此可以说，课堂的真正活力首先取决于语言场景是否真实有意义，有意义的场景才能真正打开学生的思维空间，激发和保持学生参与语言实践活动的热情，英语学习活动才能真正充满活力。
对策如上所述，这门课可以把时间的学习和具体活动的学习结合起来，引导学生学会用英语表达自己？在不同的时间做不同的事情？。具体设计如下:先在黑板上画一个钟的外框，学习？它？这是一只钟。？；然后，根据小学生爱看漫画的特点，在相应的位置画一个漫画号？1?，呈现新句型？什么？几点了？它？一点钟了。？然后通过时间匆匆的脚步引导学生练习？什么？几点了？它？当六点钟的时候，学生们说话熟练了。它？现在是六点钟？什么时候，只是学习？该起床了。？该起床了。这样，随着时间的不断变化，引导学生学会用英语表达自己？在不同的时间做不同的事情？给我看黑板。
这样，虽然课堂上没有轰轰烈烈的活动场景，但学习者可以根据自己的生活经验，在更真实的语言氛围中自由地参与语言实践活动。此时的课堂活力来源于学生的内心，可谓润物细无声，无声胜有声。
动词 （verb的缩写）评价:鼓励要建立在客观的基础上。
现象这是三年级的一堂英语课。只要学生回答正确，老师会让大家鼓掌还是用？太好了！甲:太好了！)?积极鼓励语言，于是全班掌声雷动，非常热闹。老师根据对话问了一个问题，几个学生给出了不同的答案。老师分别做了如下点评:恩？、?很棒？、?好吗？、?什么事？学生觉得很迷茫，不知道哪个是对的，或者谁的答案更好，也不知道为什么。老师在教单词的时候，请一排学生站起来依次朗读，差不多。为了体现其多元化的评价方式，老师对学生做出了不同的评价。什么事？、?很棒？、?好吗？、?你呢。这么聪明(你真聪明)？，甚至？精彩(精彩)？而其他高层的评价让人觉得有些夸张。
分析在小学英语课堂教学中，教师应该关注学生在英语学习活动中的情绪和态度，帮助他们认识自己，树立自信心，但老师的问题是:1。评价模糊不清，模棱两可，不够清晰。一个问题的很多答案都被高度赞扬，这让学生感到困惑:到底谁是对的？谁的答案更合理？为什么？2.鼓励缺少一个？学位？。学生对一个词或一个句子的模仿，在智慧和高明程度上远不明显。物有所值的评价会让孩子产生惰性，长此以往可能会这样？迷失了自己？！再说了，初学者真的能看得懂，看得懂这样对老师的评论吗？所以对学生的评价要明确，鼓励要客观真实。
对策在小学英语课堂教学中，评价学生表现时，应以鼓励为主，但也要注意:1。评估应该清晰明确。对于学生在课堂上对同一问题的不同回答，教师应避免态度模糊，旗帜鲜明，实事求是地评价，不能随心所欲。比如答案对不对？是的，没错。？，甚至更好？你的回答更好。？，但是简单说明一下为什么，很棒？太好了！？，还要让学生明白什么是好。这既是对学生的正向激励，也是一种积极的导向，更是一种情感态度和价值观的提升。2.鼓励它？学位？。鼓励学生是必要的，但对于没有体现出太多思维价值或创意的模仿性表演，只要告诉他们正确或错误的发音并进行必要的纠正就可以了，不用用相似？你真的聪明吗？、?精彩？如极其夸张的语言来评价，也要避免动不动就鼓掌，让正面鼓励贬值。当然，对于一些同学的创造性表现，也要给予高度的赞扬或鼓掌以示鼓励。
每个老师都要不断反思自己的日常教学行为，不断自问:什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？还有比我更有效的教学吗？这样才能避免一些无效的教学行为？只有？反思意识？教师可以更有效地控制他们的课堂。正如杜威所说:？让我们沉浸在学科中，投入进去，压倒我们，在遗忘的瞬间清醒过来，用理性去反思，达到审美激情与经验反思的交融，这才是最具有哲学意蕴的闪光点。？