如何在初中英语口语教学中灵活运用任务型教学法

迄今为止，英语教学经历了从教学形式到教学功能的过程。在传统的外语教学法中，经典的模式是3P模式，即呈现法。实践(练习)；产量。这种方法也在英语口语教学中使用了很长时间，很受老师们的欢迎。这种只重视语言知识的传授，忽视学生交际能力的培养的方法，使学生学到的知识死气沉沉，不能灵活运用。所以这种教学方式已经不能适应时代的发展要求。

此外，目前的英语口语教学还有很多问题需要解决，其中最重要的问题是学校课本上学到的知识和内容与未来使用的知识严重脱节。这样，就给英语口语教学提出了新的问题。如何使用符合中学生和教师未来学习和工作要求的实用英语口语教学法？任务型教学法应运而生。

一，任务型教学的定义

“任务”这个词有各种各样的定义。实际上，“任务”是指人们在日常工作和生活中重复进行的各种活动。然而，在外语教学中，尤其是在任务型教学中，“任务”的概念通常是指以现实世界为参照，以形成语言意义为主要目的的活动。

关于语言教学中的“任务”，许多学者给出了不同的定义。这些定义各有侧重，既反映了任务型教学模式的一般特征，也反映了这一理论模式在发展过程中的创新、演变和重塑。斯坎汉客观地提出了task的五个主要特征:(1)意义第一；(2)有沟通问题需要解决；(3)与现实世界中的类似活动有关；(4)完成任务是第一考虑；(5)根据任务的结果评价任务的执行情况。

任务型教学法是一种基于建构主义理论的教学模式。建构主义认为学习能力是发展的，学生的知识不是由老师获得的，而是在一定情境下，借助他人即老师和同学的帮助，通过意义建构的方式获得的。因此，它可以进一步发展。建构是基于对原有经验(已知语言、概念和活动)的改造和重组。在英语学习中，它通过师生共同完成语言教学任务来提高学生的交际语言能力，为学生提供互动的机会，挖掘他们使用语言的潜力，激发他们使用语言的创造力。它注重教会学生如何在完成一系列任务的过程中提高交际语言能力。强调通过口头或书面交流训练掌握语言技能，非常适合口语教学。此外，它不仅要求设计任务意义完整，而且应与社会需求紧密结合，既强调科学性、交流性和拓展性，又强调趣味性、可操作性和语言资料的真实性。练习时以“意义的传达”为主，注重思想内容的准确表达。学生在完成任务的过程中，学会用外语解决实际问题，提高语言综合运用能力。在语言学习过程中，完全以学生为中心，学生可以自由组合提问，师生平等，是开放式的课堂教学。

任务型教学法兴起于20世纪80年代，已被应用语言学家和外语教学工作者广泛接受，并成为一种值得推荐和提倡的外语教学法。它以任务为单位组织教学，以参与、体验、互动、合作的方式利用学生已有的语言文化知识，通过交流获取信息，完成任务，达到预期的教学目标。根据任务型教学法的特点和要求，教师充分利用教科书提供的教学材料。精心设计一系列难度适当、体现语言教学要求的教学任务，对每项任务的准备、实施和反馈做出具体规划，努力探索任务型语言教学模式下培养英语口语能力的具体途径，可以激发学生英语口语交际实践的兴趣，逐步提高学生的英语口语交际能力。

二，任务型教学的特点

任务型教学具有以下特点:强调交流以学会交流；将真实的语言材料引入学习环境:关注语言本身和学习过程；本文试图将课堂语言学习与社会语言活动结合起来。以前外语学习只关心语言——学习的目标，不关心学生，也不清楚学习语言的过程是怎样的。70年代重心转移，认为学习过程和学习目标同等重要，研究的重点“明显转移到学习主体和学习过程的研究”，开始关心作为学习主体的学生的兴趣、情感和认知能力的发展。关注学生学习的心理过程。任务型教学既注重过程，又有明确的学习目标，体现了教学方法的全面性和折中性。在任务型教学中，教师从学生“学”的角度设计教学活动，突出学生的主体地位，使学生有明确的目标导向和具体的操作要求，学生在完成教师设计的各种“任务”中不断获得知识或得出结论。从而获得运用语言的能力，而不仅仅是语言知识。随着“任务”的深入，学生的语言运用能力不断提高。整个语言学习过程越是自动化、自主化，学生就越能创造性地表达自己的想法，最终使学生从学习英语是老师“叫我学”的状态转变为学习英语是“我要学”的状态。

第三，任务型教学在中学生英语口语教学中的具体原则。

采用“任务型”教学法要求学生事先独立收集相关信息。在教学过程中运用各种手段增加兴趣，增加课堂容量，提高课堂教学效率，注意创设情境。认知学习理论认为，知识获取的关键是理解，理解的本质是让学生理解知识的关系，形成认知结构。在此基础上，学生可以自主练习口语，表达自己的想法，从而体现学生。

首先，教师要在内容上创设更贴近学生现实生活的交流情景，激发学生积极参与的热情和兴趣，让学生觉得自己有话要说。结合社会生活设计真实的任务情景，旨在激发学生输出与课文相关的目标语言，因此趣味性和真实性是首要因素。根据任务型教学法的原理，任务设置旨在使语言教学真实化，课堂社会化。任务型教学法中的任务是人们在日常工作、生活和娱乐中所做的事情，但这些人并不是应用语言学家。”因此，在确定了学生喜欢的话题后，教师要尽量把话题与现实生活中“学生做的事情”联系起来。其次，大量的群体活动被认为是其特点之一。在设计任务时，他们不仅要有独立的任务。还应该有更多的集体活动。小组讨论是一种以小组形式进行教学的组织模式，目的是使学生团结互助，以最大限度地提高个人和他人的学习成绩。根据建构主义的观点，小组活动为学生提供了更多的独立研究和相互讨论的机会，使学生能够以更加积极主动的态度构建自己的知识体系。在课堂教学中，学生往往可以4至5人一组在课堂上进行讨论，小组成员轮流担任主持人，或者以小组为单位组织写对话、表演戏剧、举办比赛等活动。为了使讨论顺利进行，教师可以提前将主持人的语言和讨论中的交际语言打印给学生。在讨论中，同学们以事先准备好的材料作为辩论的基础，各种新观点在思想碰撞中层出不穷。最后，每组推荐一名学生在班里做主题演讲，总结小组观点，接受学生提问。通过这样的合作，有利于激发学生的竞争意识，调动学生的参与热情。同时，在与他人的合作中，学生要学会正确评价自己，学会理性协调相互合作的关系，达到学习和做人的双重目标。由于教材单一，学生对传统英语口语教学的参与度不高，有时口语课成了老师单独训练口语的课堂。英语口语教学也应与时俱进地进行改革和创新，使英语口语教学时尚化、多样化。随着信息技术的飞速发展，动态网络为英语口语教学提供了取之不尽的教学资源。以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展为英语教学创造了良好的外部环境。我们可以在课堂上通过多媒体为学生创造学习情境任务。图文并茂、声象并茂的媒体优势，尤其是动画技术的运用，极大地丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。它使课堂语言交流的真实性得以实现。例如，多媒体课件可以模拟三维动态的交际环境，营造逼真的交际环境，使人身临其境，激发学生的言语交际欲望，使学生积极参与交际活动，从“让我说”变为“我要说”，加强练习的机会，提高口语表达能力。此外，多媒体课件还可以利用其容量大的优势。提供大量人物变化的动态交流场景，给学生带来新鲜感。而且老师还可以变换形式，让学生和屏幕上的人物对话，让学生为屏幕播放音乐。生动多样的形式，将学习和实践有机结合起来，可以事半功倍。这些形式有效地延长了学生注意的时间，激发了学生的表达兴趣。

任务型教学是以语言意义和语言运用为中心的教学，而不仅仅是基于语言形式的教学。教师必须根据学生构建语言系统和语言运用的需要，选择有趣、实用的话题，设计具体的学习任务。任务型教学课堂活动大多以小组为单位进行。因此，教师应该根据学生不同的能力和性格特点组织各种小组，并适当地给不同的小组或个人分配不同的任务，使学生通过小组和小组之间相互合作。

参考资料:

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