七年级英语上册第二单元教案
七年级英语上册unit2教案范文Unit2第二期1优秀教学设计第一期(A段1A？2c)
教学目标(教学目的)
1.学会称呼家人。
2.能听懂关于介绍家庭成员的对话。
2.学会介绍自己的家庭。
3.学会用特殊疑问句询问家庭成员的姓名。
语言点(语言点)
1.名词，名词姐妹，母亲，父亲，父母，兄弟，祖母，祖父，祖父母，家庭。
2) pron。那些，谁，这些代词。
3) interj。哦
句型:这/那是？
这些/那些是？
谁啊。她是吗？她吗？s？
困难(教学困难)
1.表示人的称谓的名词的读音和拼写。
2.正确使用复数名词。
教学步骤(教学步骤)
1.热身和复习(课前热身和复习)
(1)每日问候同学们T:你好，什么？你叫什么名字？我的名字是？t:很高兴见到你！我也很高兴见到你！(2)修订版1)T:什么？这用英语怎么说？(展示一些图片或者播放PPT) S:它？这是一件夹克。t:请拼一下。学生:夹克。t:它是什么颜色的？史:它？是紫色的。他是埃里克吗？(指着班里的同学提问。)学:是的，他是。她是辛迪吗？不，她不是？t .她？海伦。t:什么？他的名字是什么？他的名字叫鲍勃。
T:这是...(利用书中人物的图片，引导学生说出自己的名字。)学:爱丽丝。这是爱丽丝。
t:这些是什么？
学生:迈克和汤姆。这些是迈克和汤姆。
t:是吗？
斯:弗兰克。那是弗兰克。
t:这些是什么？
学生:辛迪和戴尔。那是辛迪和戴尔。
教学设计表明，复习前几个单元的基本句型是对所学知识的回顾，是正式上课前的热身。让学生指认同学并询问姓名，将学生的语言交流置于真实情境中，可以极大地激发学生的学习兴趣。通过复习学生已知字，介绍引字句型。
2.演示(演示新知识)
t:什么？这用英语怎么说？
学生:(老师帮助学生说)It？这是一张图片/照片。t:是的，这是一家人的照片。
你能看见那个女人吗？这是我的妈妈)她是我的妈妈。
妈妈，跟我读。
学生:妈妈，妈妈，妈妈。
你能看见那个人吗？那是我的父亲。(板书爸爸)他是我爸爸。学生:爸爸，爸爸，爸爸。
妈妈是我的父母。父亲也是我的父母。(黑板家长)他们是我的父母。(黑板家长)他们是我的父母。
跟我读。
解释:名词分为可数名词和不可数名词。可数名词可分为单数和复数。当它们变成复数时，通常会加上？-s？，如:笔？笔，父母？父母；
(用这种方式把图中的爷爷、奶奶、爷爷奶奶、哥哥姐姐画出来。)
教学设计说明通过复习上一步的句型，拿出一张全家福照片，引入家庭的话题；指着相应的字介绍，介绍生词，教学生朗读，保证发音正确。在这个环节的最后，讲解了可数名词从单数到复数的最基本用法，为进一步学习打下基础。
3.在1a上工作(已完成1a)
老师:现在，请打开书，翻到第七页。看1a。你能看到戴夫的照片吗？我们刚刚学了一些单词。请将单词与图片中的人配对。
2)检查答案。
3)请一些人大声朗读单词。
教学设计说明说到搭配，用手做手势，演示什么是搭配。要求学生在完成任务后大声朗读，主要是检查他们是否掌握了这些单词的发音。
4.操练(练习)
现在，你是戴夫。请用一张纸盖住1a的答案。然后仔细听我说。我会给你一封信。你可以看图告诉我这个字母的意思。比如，我说？答？。你应该说？这是我妈妈。？我说？b？。你应该说？这些是我的父母。？明白吗？
t:好的。让？让我们开始吧。汤姆，请站起来。你的信是？e？。汤姆:这是我的祖父。
t:干得好。下一个是？
教学设计说明:让学生扮演图中的戴夫，帮助他们以第一人称介绍自己的家庭成员，熟悉刚学过的新词汇。
5.在1b上工作(已完成1b)
(1) T:接下来，我将播放录音。请仔细听，圈出图片中男孩谈论的人。
(2)第一次播放录音。学生只听。
(3)第二次播放录音。学生听并圈出他们听到的单词。
你得到答案了吗？这个男孩谈论谁？s:？
t:做得好。这个男孩谈论谁？
学生:
(5)再次播放录音，让学生听并重复。
教学设计显示，这个环节重在听力训练。让学生在听对话的过程中掌握关键词。因为之前做过一些训练，对学员来说听起来比较轻松，让他们都能有成功的喜悦和感觉，可以增强学习的自信心。
6.演示(演示新知识)
在黑板上画一个男孩和两个男孩，并说出句子:
1)这是我朋友。他们是我的朋友。(老师站在黑板附近)谁？他是吗？何？这是我的朋友。
他们是谁？他们是我的朋友。
那是我的兄弟。那是我的兄弟们。(老师站在离黑板很远的地方)
谁啊。他是吗？何？这是我的兄弟。
他们是谁？他们是我的兄弟。
教学设计说明这个环节说明了这个、这个和那个、那个的区别，也让学生明白了单复数形式表达的单词是不一样的。
7.在1c上工作(已完成1c)
T:现在你是戴夫了。请把你的家庭介绍给我。你能用吗？那个？我的？那些是我的
谁啊？她/他是谁？
他/她是我的？
老师:现在请打开书，翻到第57页。看单位里的注1
2.让？了解文化:中外家庭成员称谓的文化差异
教学设计表明，这一环节是让学生用所学句型进行练习，有利于巩固所学句型。同时，要求学生阅读该书后面57页的注释，以帮助他们了解中国和外国家庭成员之间的文化差异。
8.致力于2a & amp2b(完成2a和2b)
请翻到第八页。看2a中的单词。大声读出来。
T:现在让？让我们仔细听录音，圈出你听到的单词。
你能得到答案吗？请检查答案。
(4)师:请看2b。我？我再放一遍录音，你把单词和图片中的人配对。
谁是珍妮？
她是吗？d？。
t:谁？s
s:？
教学设计表明，这一环节进一步巩固了本节课所学的词汇和句型。学生可以通过反复听和读来尽快熟悉新单词。学生将单词和人物联系起来，看看他们能否根据所听到的内容识别图片中的人物。
9.2c上的工作(完成2c)
(1)老师指着图片和学生一起练习。请再看一遍图片。谁啊。她是吗？
她？是辛迪。
t:谁？他是吗？
史:他？这是她的父亲。
(2)现在你可以两人一组练习谈论2b中的照片。
教学设计说明这个环节首先通过师生对话来展示，让学生明白老师的意图？如何进行对话？然后学生两人一组练习，可以使他们更容易、更熟练地掌握本节课的内容。
10.作业(作业)
口语:1。阅读并记住第7页上的单词和句子。
2.准备一张全家福，用你学过的单词和句型介绍一下。提醒学生在本单元接下来的几节课记得用。)
书面:抄写第7页上的单词和句子。
七年级英语词汇教学中学生跨文化意识的培养1。中学英语词汇教学的原则
目前，社会更加重视学生的口头表达能力，因此英语教师应指导学生熟练使用英语。在中学英语词汇教学中，教师应遵循以下两条原则:第一条原则，交际。学习语言的主要目的是用它与他人交流。在平时的词汇教学中，教师要仔细讲解每个单词的意思和词汇的具体用法，然后创设一个交流、沟通的教学情境，让学生在情境中灵活运用老师刚刚传授的知识。学生在情景中使用新单词可以帮助他们在较短的时间内掌握这些新单词，并为进一步全面学习英语知识打下良好的基础。第二个原则是文化。英语词汇在英语中占有非常重要的地位。英语词汇背后有丰富的文化。虽然英语单词和汉语单词有时意思相同，但它们在文化方面却大相径庭。因此，在词汇教学中，教师应该从文化的角度分析英语词汇，逐步增强学生的跨文化意识。
二，在中学英语词汇教学中培养学生的跨文化意识
中学英语词汇教学包括以下几个方面:教授词汇发音，掌握词汇拼写，掌握词根和词源，了解词汇的规律。另外，要掌握不同单词的不同语法规则。比如英语单词有单复数；英语单词的语态和时态会随着时间而变化。
(一)比较词汇语义，了解中西文化差异
汉语和英语是两个不同的语系，所以特点不同，但都有丰富的词汇。在比较和学习汉语和英语时，人们会学到很多相应的词汇。然而，由于文化传统、社会历史等方面的明显差异，这两种语言中存在许多不兼容的词语。具体体现在以下两个方面:一方面，词语之间没有对应关系；另一方面，意义上有明显的区别。比如:老师要讲解的时候？表哥？在使用这一词汇时，学生可以先对比分析中国称谓文化与西方称谓文化的差异，感受中国文化与西方文化的差异。我们中国经常用？表哥？、?表哥？、?三哥？打电话给你的长辈。但是你不能用这些英文名字。然而，用英语称呼时，不论性别，人们通常直呼其名。比如:uncleJim或者auntMary，这说明了西方称谓和中国称谓的不同。鉴于此，在词汇教学中，教师应该立足于中西文化差异，让学生在今后更好地学习英语词汇，更全面地掌握英语知识。
(二)了解词汇背后的文化内涵，培养学生的跨文化意识。
每个字背后都有文化内涵，一个字可以有多种用途，多种含义。比如:当我们提到？红色？当我们使用这个词时，我们总是把它与热闹和喜庆的场景联系在一起。然而，当西方人提到它时？红色？当这个词被使用时，他们会把它与暴力联系在一起。即使中文和英文单词表达相同的意思，它们背后的文化是不同的。因此，在中学英语词汇教学中，教师应该引导学生理解词汇背后的文化含义，潜移默化地培养学生的跨文化意识，促进他们更高效地学习英语知识。
(三)准确分析成语，谚语，格言背后隐藏的文化
成语、谚语和格言是社会语言和文化的重要组成部分。这些语言不同于人们日常生活中使用的语言。如果我们不能正确理解它们，我们就不能准确地应用它们。但是，无论是在与人的交流中，还是在书面写作中，如果选择平实的语言，而不是这些语言，人们会觉得语言很枯燥。但是习语、谚语和格言确实能显示出文化和语言的差异。比如:汉语中的谚语？像落汤鸡一样？但是，用英语是这样表达的？aswetasadrownedmt？。每个国家的文化都有其特殊性，因此在习语、谚语和格言的表达上有明显的差异。
(四)掌握词汇文化，提高学生的跨文化意识。
首先，提高他们对文化的理解。教师要引导每个学生在平时学习词汇的过程中，分析比较汉语词汇和英语词汇的差异，在比较中发现差异，从而更好地了解西方文化，更深入地掌握英语词汇。第二，掌握礼貌用语和禁忌语。中国和西方之间有明显的文化差异。如果用词不当，会引起误解。西方人见面后经常会问今天的天气，但中国人经常会问去哪里，吃不吃等等。为此，老师应该告诉学生中西方文化的差异。只有了解这些差异，我们才能更准确地使用每一个英语单词。第三，熟悉西方国家的风俗习惯。每个国家的风俗习惯都不同。比如，老师可以解释西方婚礼和中国传统婚礼的区别，让学生通过对比掌握西方国家的风俗习惯，同时也能引起学生学习词汇的兴趣。
第三，结论