大班英语教学中如何考虑学生的个体差异
关键词:都有；差异化分层教学，面对的是一个班四五十个学生。如果教师用相同的教学目标、教学方法、教学要求、教学模式培养学生，就会严重忽视学生的个体差异，导致课堂上合作交流少，信息反馈不充分，影响教学过程的优化。而且这种以教师为中心的教学方式，学生大多处于被动学习状态。虽然有些老师采取了“中间为主，两头兼顾”的教学策略，但结果往往无法帮助学困生，让尖子生失去学习兴趣。
要改变英语大班教学的现状，必须照顾学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，让每一个学生都得到发展。
一、大班学生之间的差异世界上没有绝对一样的东西，更何况一个大班几十个人之间的个体差异。学生来自不同的家庭，生活、学习、社会背景不同，这就不可避免地构成了他们的个体差异:1，智力差异。不同的智力水平构成了不同的语言学习能力倾向。有的人语言能力天生，有的人语言能力低。我们经常听到一些评论，说有的人智力好，有的人智力差，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔把智力一般的孩子作为智力超常的孩子介绍给老师，结果他们的成绩越来越突出，就是很好的证明。
2.认知能力的差异。有的同学学习速度快，接受能力强；有的同学反应慢，理解能力差。在感知和观察方面，有些学生的感知是感性的，容易加上自己的臆测和虚构；有的同学观察事物细致全面，尊重客观事实。比如在做英语阅读理解时，有些同学往往带有个人感情色彩，往往会拿出现实生活中的事件随意揣测，却忽略了原文，脱离了原文，导致误判。学生的注意力也有强有弱，记忆力强的学生记得快，记得久，记得准；记忆力弱的学生在记忆上花费大量的时间和精力，容易遗忘。学生的思维包括分析型、综合型和分析综合型。分析型学生善于分析感知对象的成分，但整体性不够；综合类学生则相反；分析复杂形状的学生介于两者之间。
3.气质差异。主要表现在情感体验的速度和力度上，通过人与人之间的互动表现出来。因为外语学习重在交际训练，人与人之间交流的机会很多，所以气质对外语教学的影响比其他学科更大。比如模仿的能力，反应的速度，说话的勇气，害怕犯错，这些都和学生的气质类型有关。
4.情感差异。情绪的基本性质是情调，是一种与感觉、知觉等心理过程相联系的情绪体验，它的强烈表现是激情。激情具有快速性、激烈性和不可抑制性的特点，对个体心理特征的发展起着巨大的作用，其高级形式是情绪。情绪对教育、教学乃至整个认知活动都有很大的影响。其微弱而持久的状态就是情绪，情绪直接影响人的言行和情绪。外语教学的目的是学会用外语交流，交流的内容也包括情感。外语教学必须消除心理障碍，而情感是引起和消除心理障碍的重要因素。
5.兴趣和习惯的不同。高中生对英语学习有不同的兴趣。学生对英语越感兴趣，英语学习就越有活力，学习就越自信，学习成绩就会越好。对学习的兴趣也可以弥补智力的不足。有了兴趣，艰苦的学习可以变成快乐的学习。有一些学生对学习不感兴趣。学习英语对他们来说无异于苦役。他们对学习没有信心，也没有投入足够的时间和精力。学习效果不言而喻。至于学习习惯，一些学生喜欢早上学习，而另一些喜欢开夜车。有的同学学习习惯好，课前做好一切准备，精神面貌好，上课严守纪律，专心听讲，积极主动，大胆发言，课后自觉复习，大声朗读，背诵记忆；有些学生懒散，不慌不忙，无精打采。
6.意志上的分歧。学习英语不可能一蹴而就。学习和练习需要努力。在学习中，你会不断遇到困难和挫折，需要你不懈的努力和奋斗。但在大班里，有的同学意志坚强，有必胜的信心；有些同学意志薄弱，遇到一些困难就退缩甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨练意志的过程。一点点的懒惰和放松，就会导致知识的漏洞和技能的不熟练。
7.焦虑差异。一般认为，适当的焦虑有利于一个人的学习和工作；过度焦虑或缺乏焦虑都不利于学习和工作效率的提高。不同的学生焦虑程度不同，对学习的影响也不同。如果有的学生数学、科学、化学等理科成绩很好，就是英语很弱，那么他们就会产生一种焦虑感:英语考不出好成绩，必然会影响自己的高考总成绩，影响自己考上理想的大学，于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力学习英语。有的学生过度焦虑，导致上课注意力难以集中，干扰记忆过程，影响思维活动。有些学生没有焦虑水平，整体感觉似乎“无忧无虑”，没有学习的动力。
8.健康差异。健康包括身体健康和心理健康。有的学生心理不健康，导致自卑、不安全感、个人无价值感、敌对、内疚等特殊情绪，产生症状性行为，如成绩下降、对批评特别敏感、特别嫉妒、爱说闲话、情绪多变等。有的同学身体不好，经常生病，耽误学业，上课注意力不集中。
在一个班级里，学生总是有这样或那样的差异。虽然同在一个教室，但这些差异对学生的学习成绩有相当大的影响。然而，在实际教学中，教师并没有充分认识到学生的个体差异，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。班里学生数量多，老师往往只和一部分学生交流。有些做法只是鼓励部分学生积极参与课堂师生互动，对其学习行为给予正向强化；而其他人则缺乏这些机会。比如英语老师总是在课堂上向一些成绩好的学生提问，那些积极分子总是被邀请参与课堂对话和表演，而那些自卑和性格内向的学生却很少被指出，导致两极分化越来越严重。这不仅体现了教育机会的不平等，也在客观上不同程度地影响了学生的学习动机和欲望、学习过程和效果。
二、如何进行差异化(分层)教学。应试教育就是不断筛选出学习成绩好的学生，让他们接受更高的教育，不断淘汰学习成绩差的学生。学习成绩差的学生往往学得慢，但不是学不好的学生。只是老师把重点放在了少数学习成绩好的学生身上，而牺牲了大部分学生。这其实是一种不对等的教学。那么，如何才能面对所有，照顾差异呢？缩小班级规模？这是不现实的。“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法对照顾学生差异起到了一定的作用，但只是从一个层面、一个角度去研究如何解决照顾差异的问题。它们侧重于教学目标的层次、教学速度和教学形式的选择。但是学生的个体差异是多方面的，比如前面提到的认知能力和学习类型的差异。照顾学生的差异不仅仅是追求减少学生的差异，有效的教学有时会减少学生的差异，但学生能力和知识水平的差异是发展的自然趋势。关键问题是教师在教学中如何照顾学生的差异，让每个学生都能在原有的基础上发展。
1.设定差异化教学的目标。教学目标应体现差异性，考虑不同层次学生的要求。无论是什么水平的学生，给他们设定的目标都应该是在离自己最近的发展区域，但同时也不能为差异找借口，降低要求，迁就低水平。虽然有些老师已经注意到了学生之间的差异，比如在对待差生的时候，老师要求学生只停留在记忆和理解的层面，不要求也不训练这些差生的思维。他们对这些差生的要求往往是:只要记住单词，阅读中知道意思，基本理解文章意思就够了。老师不要求学生在特定的语言环境中理解单词的意思和文章的深层含义，完全不挖掘学生的潜力，不注重学生的发展。再比如，对于班里那些性格内向，有自卑心理，意志力薄弱的学生，我们的英语课堂教学目标也必须有适合他们的内容，一步步培养他们的自信心和意志力。因此，要充分了解大班学生的学习情况，设定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学。
2.调整教学内容。大班一定有尖子生、中等生、差生，教学内容的选择要适合这种学习情况。一个老师在同一个班级里使用不同的教材，采用不同的进度是不现实的。但是我们可以试试这个方法:同样的教材，同样的进度，不同的要求。这里说的和教材一样，不代表教学内容完全一样。我们可以适当地调整和组织教学内容，以满足不同的教学目标和要求。比如高中英语语法中动词的复习和归纳，尖子生要纵横联系，动词的时态要用语态和语气进行交流，对比分析，这样才能在使用中明确区分和运用。一般学生只需要先逐项了解，然后慢慢运用、比较，就可以进行全面的纵横联系。这样可以在一般水平上提高尖子生，同时加强对普通生的教育，使其达到基本要求。阅读教学也可以这样进行:尖子生可以读生词多的长文章，中等生可以读有自己水平的文章，差生可以读一些比较容易的文章，这样阅读能力可以得到不同程度的提高，词汇教学和写作教学可以针对不同的学生调整教学内容。
3.在教学过程中考虑不同学生的需要。在传统的教学过程中，总是要求学生去适应老师，尤其是班主任经常教导学生，一个班那么多学生，老师是不可能去适应学生的，学生要学会适应老师。众所周知，“教师对学生的适应是教学过程的核心”，特别是在大班集体教学中，教师要适应每个学生的教育需求。为了在课堂教学中兼顾不同学生的需求，关键是教师要在课前精心准备和设计教学环节，比如上对话课。总体目标是让学生掌握话题功能，并能够在真实语境中使用，但学生有不同的需求。尖子生学对话的时候，特别想自己创设情境练习。中等生需要老师给他们提供一定的情境来练习，差生只需要掌握课文中的对话即可。所以，老师在备课和写教案的时候，要把这些不同的需求写下来。当然，随着知识和能力的增加，学生的需求会发生变化，教师必须时刻把握这一点。
4.采用灵活的教学方法。为了满足不同学生的需要，教学方法要多样化，要根据不同的教学目标、学生的心理特点和知识基础，以及英语学科的特点、教师的特点和教学时间，选择相应的教学方法。比如之前的《学生差异》中提到，一个大班的中学生气质、性格各不相同，有的同学性格外向，积极参与活动的欲望很强。因此，教师应该在教学中提供更多有趣的活动；有的性格内向，在学习的过程中害怕开口说错话。因此，教师在教学中要多鼓励和表扬；教师应利用一些直观的教具、肢体语言和适当的比喻来适应接受能力弱、反应慢的学生。一些注意力不集中或容易分心的学生，教师需要在教学中不断改变他们的学习活动，运用行为改变技巧，使他们处于“主动状态”。虽然我们强调在课堂上使用灵活的教学方法，但这种方法不是孤立使用的，而是有机结合、自然迁移的。
5.良好的师生关系和教师的人格魅力。良好的师生关系是学生心理环境的重要因素。教师关心、爱护和尊重每一个学生，那么师生之间就能保持民主平等的关系，相互尊重。同时有利于学生有积极的情绪。学生对老师的热爱和尊敬的情感转移到学习上，其力量是无穷的。如果学生亲近老师，说明老师把学生从害怕老师、缺乏自信、觉得自己不重要的不良心态中解放出来了。教师要鼓励学生表达自己的想法，理解和认可不同的意见，鼓励学生自我完善和自律，并经常与他们相处，关心一切，与他们交朋友。同时，教师要为人师表，时刻用学生乐观向上、坚毅不拔的性格去感染他们，激发他们的好奇心，坚定他们学好英语的信心。
3.结论随着英语教学改革的进一步深化，高中英语课程标准的实施对中学英语教师的要求越来越高。只要大班存在，学生的个体差异就存在，而这种大班教学情境中的个体差异是造成两极分化的重要原因之一。只要我们是关心和细心的老师，学生的个体差异是可以考虑到的。