英语教师在高中英语阅读中应该培养学生哪些阅读技巧和策略？

英语阅读技能训练在英语教学中的实施策略:英语阅读是掌握语言技能的重要基础，英语阅读技能有很多，相应的训练策略也有很多。1.英语阅读教学中的猜词技巧及其训练策略是句子和文章的基本要素，学生在英语阅读理解中遇到的最大障碍是生词。如果他们不知道一两个关键词，他们可能会感到不知所措。针对这种情况，最好的办法就是在平时的阅读中，加强对学生利用上下文和构词法猜测词义能力的训练。具体来说，有以下三种方法。(1)猜测句子的意思；(2)根据上下文线索或提示猜测句子的意思；(1)用定义或重述来猜测。有时，在一些阅读材料中，作者常常用定义来解释读者可能不知道的东西，或者重述，即对前面的句子、短语或生词作补充说明。定义或重述往往有以下提示，如换句话说，就是说)，即意味着，即意味着，被称为.即等。读者可以根据文中的定义或重述来猜测词义。2)用例子来猜测。英语读者可以通过上下文中列举的例子和归纳来猜测生词或短语的意思。常见的示例提示有，例如，如。例如，有许多报纸，如《中国日报》、《泰晤士报》等等..我们可以从上市的《中国日报》和《泰晤士报》推断出报纸是报纸。3)用比较来猜测。比较和对比表示意义上的相似关系，作者在比较时强调它们的相似性。阅读时，可以结合一些常用的表示比较关系的暗示来猜测生词的意思，如while，but，dislike，反之，in contrast等。(3)利用基本构词法猜测词义英语中常见的构词法有三种，即派生法、综合法和转换法。派生是指在词根上加前缀或后缀，综合是指将两个或两个以上的词合并成一个新词。比如空气，晕机。变换是指同一个词在句子结构中的不同位置表达不同的词性和意义，如上。合理运用猜词技巧有助于学生扩大词汇量，提高阅读能力。作为教师，我们应该采取合理的阅读训练策略，给学生更多有针对性的猜词练习，让他们接触更多的生词。但这种根据上下文猜词的方法，必须建立在学生对文章的理解上，而不是盲目猜测，否则是徒劳的。基于英语词汇的特点，根据构词法判断词义是非常重要和有效的。教师不仅要教给学生构词法，还要安排相应的练习巩固构词法，培养学生分析词汇和有效自动使用阅读策略的习惯。二、英语阅读教学中的句子理解及其训练策略根据多年的阅读教学实践发现，学生在阅读中经常被几个难懂的句子所困，不仅减慢了阅读速度，而且削弱了阅读兴趣。因此，在教学过程中，教师要认真分析学生阅读中遇到的具体难句，总结阅读中句子结构上的难点，做到化繁为简，有的放矢。具体可以重点从以下三个方面入手。1)在复合句中，定语把主句的主语和谓语从十天分开，给学生阅读带来困难。如:一个上过几年学却可以的人？不能写一个句子吗？不要被称为生病。学生掌握不好，很难理解定语从句。其实这句话的主句是一个人不能叫无效，其余都是定语从句。2)插入的元素分隔了句子的正常顺序。3)我们来看第9页的一个例子(“Go for IT Grade 9”):你认为哪种处理问题的方式最好？你认为处理这个问题的最好方法是什么？在这本书的22页上，还有:你认为哪些校规应该改变？你认为什么样的学习规则应该改变？你认为这里用在特殊疑问句中。请仔细观察句子的语序:疑问词一定要放在句首，你认为一定要放在疑问部分之后，然后是句子的其余部分，如系词、述谓。3)强调句型的正确判断。例如，在拒绝增加28%的财产税两周后，k alkaska关闭了学校，这不是巧合。在这句话中，它是...那是句型的固定部分，也是理解句子的关键。针对以上难点，教师要加强语法教学，拆解句型，抓住主干，理解整句。但同时也要避免简单的语法讲解，因为注重没有文章的简单语法项的讲解只会事倍功半。三、对课文的理解及其策略传统的英语阅读教学往往注重语法教学，注重句子分析和解释，只注重句子而不注重篇章。过于强调语法的重要性而忽视能力的培养，往往导致学生对整个篇章的理解不够全面。近年来，随着新阅读理论的发展，语篇教学应运而生。其目的是训练学生理解作者的观点和意图，使学生具备阅读全文的能力，因为语篇分析可以引导学生通过分析语法、词汇和衔接来进一步把握句子和段落之间的关系，进而通过分析句子和段落之间的关系来把握整篇文章的主题和中心思想，同时把握句子在表达文章整体意思中的作用。在课文教学中，教师在传授基础知识、强调语言的同时，还要注意理清课文结构，指出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，根据不同体裁抓住重点进行课文分析。比如对于记叙文和描述文的分析，学生要找出文中的人名、地点、时间顺序，再找出与之相关的信息，按照文章中的呈现顺序进行分析。对于科普文章，要引导学生在获取信息的同时，注意文章的长句、难句和段落结构。对于议论文或议论文写作，要求学生区分主要论点和次要论点，找出论点，研究论证，按照论点、论据、论据的递进程度进行分析，提出自己的见解，把阅读课提高到一个层次进行欣赏和评价。总之，英语技能的教学在英语阅读中确实起着非常重要的作用，但在具体的阅读实践中，如果学生真的想掌握这些技能，并使自己在阅读实践中自觉有效地运用这些技能，仅仅依靠课堂练习是远远不够的，还必须在课外阅读中时刻关注这个问题，使技能的运用成为一种不经意的习惯。