【小学英语课堂评价中的问题与对策】浅谈小学英语课堂教学
首先，鼓励所有参与者实现评价主体的多元化
学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者。课堂评价也要以学生自评互评为主，教师评价为辅，真正体现学生在课堂教学中的主体性。
老师的评语。教师的评价应以欣赏和鼓励为主，客观、公正、热情、真诚，并及时添加肢体语言，唤起学生的情感声音。比如，对于学生的正确答案，老师可以说:“好样的！\太棒了！\精彩！”对于需要批改的答案，老师可以摸摸学生的头，说“别担心。再试一次。”安抚学生的紧张情绪。
2.学生的自我评价。学生回答完问题后，老师可以问:“你觉得你的表现怎么样？”小学低年级的学生可以用“不太好”等简单句。“很好。”和“太好了。”中高年级学生可以在评价之外简单陈述自己的理由。比如“我的声音很好听。”以及“我的发音不太好。”老师也可以组织学生利用上课的最后五分钟来回顾和总结自己在课堂上的学习，谈谈自己的收获和需要改进的地方。通过自我评价，学生可以学会分析自己的成绩和不足，明确自己的努力方向。
3.学生互相评价。在学生完成创造和表演对话的任务后，教师可以问学生:“你认为他们的表演怎么样？”小学低年级的学生可以简单评价；中年级学生可以在评价之外简单陈述自己的理由；高年级学生可以综合评价表演者的声音、表情、动作。
评价初期，学生接触评价少，会有点胆怯。教师应尽力示范评价，鼓励学生大胆表达。如果需要，也可以将评价语言整理出来，张贴在教室的英语角，供学生上课使用。久而久之，学生才会真正成为课堂评价的主人。
二、设计丰富多彩的活动，体现评价形式的多样性。
小学生的心理特点决定了他们很难长时间对同一件事感兴趣，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫。多注意平时的课堂设计，增加兴趣，激发竞争，活跃课堂气氛。在平时的课堂教学中，教师可以根据不同的教学内容选择合适有效的评价形式。
1.词汇教学中的小组竞赛。将学生分成四组，每组以课堂上学到的一个词汇命名。学生每完成一个学习任务，老师就写一个代表他所在组单词的字母，看哪个组先写出代表该组的单词。字数的长短与任务难度成反比，更能体现游戏的公平性。每组完成本组单词后，每组进行朗读，最终评出获胜组。这种评价形式既激发了学生的表达欲望，又有助于学生在课堂上掌握词汇，一举两得。
2.情景对话教学中的趣味奖励。比如《牛津小学英语》(以下案例均出自本教材)，对话中海伦、迈克和爸爸谈论桥上河里垃圾过多，保持河水清洁。教学结束后，学生可以自由组合和扮演角色。给表现好的组合老师颁发环保小卫士奖章(老师制作)。另一个例子是:2A第三单元看月亮。学习本单元后，学生能够理解和说出星星、月亮和太阳，并使用句型“看着…”并用“是…”做出准确的评价。当学生正确流利地说话后，我会奖励他们一颗星星。具体奖励方式如下:一个月亮五颗星，一个太阳五个月亮，一个铅笔五个太阳(星星月亮太阳都是模型贴)。
3.集体合作参与综合应用评价。例如，在周末的5B教学中，为了让学生更好地掌握和使用句型，教师可以将学生分成四人一组进行练习，并记录面试结果。
在此基础上，让每组推荐一名代表向全班做报告。活动中，组长根据组员的访谈做简单的评价记录。活动结束后，各小组长宣布对小组成员的评价，最后老师对各小组进行整体评价。
第三，统一评价标准，增强评价结果的有效性
为了使学生能够准确地评价自己和对方，教师可以在教室的角落张贴以下两种表格:
1.评估条款等级表
评估条款的等级
还不错。★
很好。★★
非常好。★★★
太棒了\太棒了。★★★★
非常好。★★★★★
2.具体绩效评估表
有了上表，学生的评价就有了标准，不会再有什么看法和意见了。评估是准确的，并且结果的有效性得到增强。
总之，在小学英语教学中实施有效的课堂评价将不断促进小学生对英语学习的浓厚兴趣、积极主动性和向上的学习动机。因此，作为小学英语教师，我们必须学会准确、恰当地运用课堂评价，让学生乐于学习、善于学习，才能充分发挥课堂评价的最大效应，从而激发学生以最佳状态学习英语。
参考资料:
[1]教育部。全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)。北京师范大学出版社，2001
[2]孙婷。提高小学英语课堂活动有效性的思考。中小学外语教学(小学)，2010。(9): 22 ~ 27
[3]应天东。学生课堂发言的评价策略[J].中小学外语教学(小学)，2010。(7): 33 ~ 36