英语听力困难的原因及对策
第一，词汇量不足
一般认为，你听得越多，你的听力理解就越好。当然，听力确实是提高听力的积极手段，但听力水平的高低并不完全由听力的次数、材料的长短和难易程度决定，它是一个人英语知识的综合体现，而所有英语知识的基础是词汇，词汇是一切训练的基础，听力也不例外。听力理解中的每一段对话和语篇都是由句子组成的，句子的基本单位是单词或短语。在听的过程中，我们可以模仿听到的发音，但如果没有掌握某个词汇，我们就无法联想到它所代表的单词，也无法知道它所代表的意思。因此，笔者认为词汇量的大小决定了听力理解的程度。
第二，母语的干扰
很多学生在听到一段语音信息后，往往会受到母语的干扰，习惯于在脑海中逐字翻译，而无法直接将语音信息翻译到某个情境中，无法直接用英语思考，多了一个中间环节，从而影响反应速度和记忆效果。用中文理解句子不仅速度慢，而且容易理解出错。听不懂，破坏了直接反应。而且，在听的时候，我们专注于心理翻译，没有时间去理解它的内容，更不用说捕捉其中的含义了。翻译一些不习惯中文的长句很难。
第三，倾听方法不当
很多学生误以为在听力训练中只能听懂每一个单词，于是在听力的过程中努力听懂每一个单词，这是大多数中学生做不到的。当学生注意到一件事而忽略了另一件事时，听力材料已经不断向前播放，听者仍然停留在以前听到的内容中，因此他们无法理解材料，更不用说提高听力了。
第四，缺乏文化背景知识
语言是文化的载体。语言学习者必须对所学语言的文化有一定的历史知识和文学知识。学习英语，他们应该更多地了解一些英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景和风俗习惯。因为有些同学对这些知识了解不多，给听力带来了一些障碍。
五、不良情绪状态
在教学中，作者发现听者的情绪状态与听力理解有相关性。一个由北京外国语大学英语系老师组成的课题组曾经做过一个关于中国本科生素质的调查。结果表明，情绪状态、语言能力和学习动机对语言综合水平的影响最大。可见，听者的情绪状态是影响听力的主观因素。具体来说，没有良好的倾听动机和自信心，听者的注意力很容易分散，从而干扰倾听过程。从以上分析可以看出，听力能力不仅与学生的语言知识有关，还与学生的心理素质、听力技能和文化素质有关。针对学生听力存在的问题，我采取了以下对策:一、突破听力障碍，掌握基本的听力技巧。
学生在听力训练中的听力障碍主要有语音障碍、语义障碍、心理障碍和文化感知障碍。在训练过程中，我首先让学生过语音知识关，在训练过程中，我也要求他们根据自己已有的语言知识和文化背景知识去理解文章的内在含义，从而突破语义障碍，增强语义能力。同时，所选材料要体现循序渐进的规律，即从单词到句子再到文章的渐进过程。学生在听力训练中要有信心和耐心，遇到困难不要慌张，这样才能突破心理障碍，提高心理承受能力。学生的文化意识是指在各学科中所学的知识，以及课外所学的社会科学和自然科学知识。只有突破文化意识的障碍，才能加深对所听内容的理解。
第二，指导听力方法，培养听力预测技能。
听力技巧和方法直接影响听力水平的提高。听力理解不是说你一定要听懂每一个字每一句话，而是听懂对方表达的意思。因此，教师要引导学生在听录音时学会丢弃冗余信息，善于捕捉相关问题所涉及的信息，减少听的盲目性。还要引导学生在拿到试卷后的间隙时间浏览听力材料，对要回答的问题进行预测，有的放矢地听。此外，教师还要引导学生根据主题句和关键词进行预测。主题句一般出现在第一段的第一句，学生可以根据它来预测整段的内容。
第三，扩大听力的投入，全面提高听力水平。
在英语学习中，听、说、读、写是相辅相成的，各种语言技能的掌握和提高是相互影响和支持的，尤其是阅读能力的提高可以促进包括听力在内的其他能力的提高。因此，从一开始，教师就应该注意培养学生的阅读能力，让他们输入大量的语言知识。在教学中，教师要注意连续的语篇教学和所读材料的真实性、可理解性、体裁普遍性和交流性。
第四，激发听的兴趣，增强听的动力。
兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的学生上课积极快乐，听力效果必然好。教师要在课堂上营造轻松和谐的气氛，努力消除恐惧、抑郁、厌恶等心理障碍，不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美的历史、地理、文化、风俗、轶事等，既能激发学生的听力兴趣，又能帮助他们正确理解所学内容。此外，要采用灵活的听力形式，在听力教学中引入竞争机制，激发学生的听力兴趣，调动他们的听力积极性。比如在听力训练中，可以采取抢答的方式，看谁反应快，回答准，及时奖励，激发学生的竞争意识，从而更快的提高听力水平。
总之，听力理解能力的提高是一个长期而复杂的实践过程，不可能一蹴而就。只有针对学生听力理解中存在的问题采取相应的对策，并长期坚持，才会有所提高。