如何提高教学技能，优化课堂教学

2001农村小学开设英语课已经十年了，小学教英语的快乐和烦恼让我印象深刻！就我们镇的小学英语教学而言，不容乐观。1，教师教研能力差，外语教学理论和教学方法知识缺乏，教学方法单一，经验不足，语言学习规律不明，教育心理学知识缺乏，无法根据小学生特点和认知规律设计教学环节，安排教学活动。教学中穿新鞋墨守成规是常有的事。很多老师连英语课程标准都没看过，只是一味地要求学生背单词、句型，甚至背诵语法规则，这与课程标准的要求是相悖的。虽然上级部门也举办了许多不同形式的培训或讲座，但教师们对深造或培训的需求并不是特别强烈。这也反映出教师的教育教学观念还比较落后，带有一定的功利性。同时也说明他们的专业发展目标模糊，没有明确的终身学习理念，这也制约了教师的专业发展。2.教师短缺和专业素质低下制约着教师的整体专业发展。相当一部分小学英语教师不具备教学资质和教学能力。他们大多没有接受过专门的训练，也没有接受过专门的训练。农村小学大多规模较小，一个学校的英语老师几乎都是兼职。他们平时忙于上课、批改作业等教学以外的事情，很少有机会出去和其他学校的老师讨论。很多老师刚开始只要学会教学方法和技巧就基本可以完成教学任务，但是随着时间的推移，学生的新鲜感逐渐淡化，学习兴趣降低。一些曾经的教学骨干表示越来越迷茫，不知道该怎么教。1.农村小学英语教师要转变思想，更新观念，提高理论素质和理解水平。除了教育教学的相关理论和专业知识外，还应具备扎实的基本专业技能和教师专业技能，注重教学反思，及时更新教育观念。国培是个好办法。培训不仅仅是向学生传授一些新思想、新知识；树立正确的英语教育观和教育价值观；培养良好的阅读习惯和思维习惯；掌握教学和研究的方法，提高发现问题和解决问题的能力；帮助教师明确专业发展目标，投身教学改革，规范教学行为；指导教师制定切实可行的学习计划，提高专业水平和理论水平，从而指导教师教学，促进教师专业成长；帮助教师充分关注学校各种形式的教育活动以及最新的教学动态和教学成果。2.加强校际交流合作，让乡村教师走出去，向专家和同行学习。引导教师了解先进的教学理念，学会反思自己，学会听课，学习别人的长处，弥补自己的短板，听课——这是教师常见的教研活动。教师只有不断学习，勤于思考，用新的教学理念指导课堂教学，改进教学方法，教学才能变得越来越容易；在教师的指导下，学生可以掌握一定的学习方法，及时调整学习策略，从而保持对英语学习的兴趣，增强自信心。3.教师不仅应该是教学的主体，也应该是研究的主体。他们要成为教学的研究者和反思的实践者，以自己的教学行为为研究对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践和教学效果，通过反思和研究不断更新自己的教学理念，改进自己的教学行为，提高自己的教学水平。教师要善于反思，成为有思想的教师。一个有思想的老师，可能不会一帆风顺，一路跌跌撞撞，跌倒了又爬起来，但就像一个在森林里行走的人有了方向，只要一直走下去，总会有一个光明的未来，离目的地越来越近。想要提高自己的教学水平，就要有自我观察的意识，认真记录自己课堂教学的所有细节，以便课后快速反思或认真思考，从而检查自己的教学态度、理念、活动设计的有效性、课堂控制能力。并不是班里的所有活动都是按照我们的课前计划进行的，也不是教学设计中的所有步骤都能实现。4.优化英语课堂活动教学，提高语言综合运用能力。《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课堂教学是培养学生语言运用能力的主阵地，体现在各种教学活动中。就是用具体有效的活动来诱发学生的学习动机或动机。学生一旦有了具体的动机，就可以自主学习，并积极运用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然而然地运用语言，培养学生的语言综合运用能力。下面我就如何优化英语课堂活动教学，提高语言综合运用能力谈谈我的个人体会。(1)激发兴趣，营造氛围。兴趣是最好的老师。无论学生对英语是否感兴趣，英语老师都起着关键作用。首先，教师应该努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂上感到新鲜和轻松，享受英语。其次，教师在课堂教学中要充满激情，用丰富的肢体语言和面部表情调动学生的积极性。在教单词或者句型的时候，我们老师可以带领学生做相应的动作，甚至夸张的动作或者朗读语调，孩子都会特别喜欢。比如我教学生学大的时候，我张开手画一个大圈，小的用两个手指画一个很小的圈。强展示我的手臂和肌肉，这样学完单词后老师做动作，学生就会说单词。再次，教师还可以根据儿童的活跃心理，结合游戏和童谣教学，创设英语活动环境，让学生在轻松愉快的学习氛围中自由学习。总之，在教学过程中，教师要尽量给每一个学生发言的机会，鼓励每一个学生参与教学的每一个环节，培养学生的学习兴趣。(2)培养听说读写能力，提高语言表达能力。听、说、读、写既是运用英语的能力，也是学习英语的能力。听说先行，读写跟上是小学英语学习的一个基本原则。因此，在课堂教学中，教师要坚持多引导学生听、说、读、写，做到以听带引、以说导、以读促，提高学生的理解能力和用英语正确表达思想的能力。为此，我们应该做到:培养认真听讲、积极模仿的习惯；培养大胆说英语的习惯；培养学生的阅读能力，增强对语言的感性认识；培养正确的英语写作技巧。(3)创设真实情境，提高语言运用能力。语言来源于情境，好的英语教学应该给学生提供一个近似真实或虚拟的模拟语言环境，给他们提供英语练习和交流的机会，让学生在情境中学习和使用，在使用的过程中认识和理解语言。创设情境的方法很多，如实物演示情境、利用现代信息技术创设情境、利用肢体语言对比情境、利用游戏活动再现情境、利用角色扮演体验情境、联系现实生活展示情境、练习语言描述情境等。教师要熟悉情境教学的模式，熟练恰当地运用各种情境，贴近学生的实际生活开展教学，让学生寓学于乐，培养学生的语言综合应用能力。比如教句型Yes，Iam/No，I？mnot时，老师让学生戴上猫、狗、鸭、母鸡等头饰，问AreyouMiss/Mr？？学生根据佩戴的头饰回答是或不是，或者鼓励学生提问和回答问题。(4)培养师生良好感情的教学活动是师生之间的双边活动。教师是指教学活动的组织者和指挥者，学生是这一活动的主体。学生对科目的感受往往取决于他们对老师的喜好。古人云:亲师而信其道。小学生在这方面尤为突出。如果老师在课堂上面带微笑，和蔼可亲，对所有学生一视同仁，态度积极、热情、信任；课间休息时，尽量创造与学生接触的条件，比如与学生交谈，与学生一起做游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师应该耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的办法，而不是责备和批评他们。这些情感输入和人际信息的交流为互动教学的设计提供了前提和基础，增强了针对性和有效性。。