如何提高初中生的书面英语表达能力:提高学生的语言运用能力
一、书面表达能力的重要地位和作用
理论上，《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略、自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成是基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的全面发展。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写。这四种技能在语言学习和交际中相互补充，相互促进。学生要通过大量的专项的、综合性的语言实践活动，形成综合的语言应用能力。综上所述，新课程的精神和理念要求书面表层表达能力是初学者学习英语的出发点和基础，也是英语语言学习的归宿和落脚点。
从实践的角度来看，语言学习的目的在于应用，语言能力的体现也体现在应用的过程中。从新教材的编排来看，非常注重书面表达能力的训练，几乎每个单元都有书面内容，只是不同年级要求不同。比如义务教育课程标准实验教材《加油》七年级上册。第三单元自我检查是本单元的最后一部分，它的要求是:两人一组，用彩色笔写下你的同伴所说的字母。官方文章最后一部分Unit 1自检:下面卡片中介绍两个类。第二单元的自我。检查的最后一部分:看图写对话。从考试角度来说，每次英语考试最后一题都是笔试。无论是单元考试、期中考试还是期末考试都是如此。尤其是2007年中考学业评价考试，书面表达由一变为二，分值由10提高到15。
因此，我们可以认为书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人综合语言运用能力的体现。英语学习者必须高度重视它的巩固和提高。尤其对于初中生来说，提高书面表达能力不仅是新课标的要求，也是英语学习者未来学习和终身学习的坚实基础。
二，书面表达能力的真实状况及原因
既然书面表达能力如此重要，那么学生目前的书面表达能力如何呢？根据笔者连续八年的教学实践，学生目前的书面表达能力相当落后，每个班只有20%的学生能真正按要求完成书面表达；30%能完成大部分要求；40%不能按要求写。另外，10%的学生几乎不写。这种滞后情况的原因是什么？
学生书面表达能力滞后的原因既有学生的因素，也有教师的因素。从学生的角度来说，既有心理因素的不良影响，也有相对较低的真实能力。
1学生的心理因素表现在以下两个方面:
1)，恐惧:
很多学生一看到写和写英语作文就害怕。他们认为我自己的语文作文语无伦次，乱七八糟，英语学习一般，勉强看得懂课文。那我怎么写英语作文呢？我真的很害怕写英语作文。在写作甚至思考之前，这样的恐惧就产生了。越恐惧，思维越混乱；越迷茫越恐惧。长此以往，这些学生会产生“英语写作恐惧综合症”。这种恐惧严重抑制了英语学习者的英语思维，尤其是对于英语初学者来说，这必将阻碍英语学习的进程，限制英语书面表达能力的提高。
2)、懒惰心理
懒惰是前进道路上的绊脚石。有了它，人前进的步伐会慢下来；有了它，人前进的动力越来越弱，越来越小。有些学生，他们确实有这样懒惰的想法。每次老师布置书面表达作业，他们都懒于按时完成，有的甚至永远也完成不了。正是因为这种心理问题，现实中相当一部分学生几乎不做平时的书面表达训练题。考试的时候，要么抄上一段阅读理解，要么干脆一个字都不写，等一张白纸。这种懒惰让这些学生失去了学习英语的动力，错过了提高书面表达能力的最佳时机。
学生书面表达能力滞后的原因不仅有心理因素，还有实践能力因素。因为学生的实践能力决定了他们的学习状态和学习效果。实践能力由学生的基础知识、思维习惯和语文知识构成。所以，要了解学生的实践能力，必须从以上三个方面来分析。
2.学生的实践能力表现在以下三个方面。
1)，基础知识不扎实。
有些同学的写作中，一句话10个单词中有8个是错的，短语搭配也是狂妄自大，牛头不对马嘴。比如，一个学生写了这样一句话:我昨天给我妹妹买了一本英语书。这句话，* * *九个字，错误多达六处:①。主语用主格“我”代替宾格“我”；②②的过去式。buyed是买来的，不是买来的；③在“English”前用不定冠词an代替“a”；④.buy和for搭配构成buy sth。给某人而不是买某物。对某人。⑤.形容词主语代词(我的、我们的、你的、他的、她的、他们的)用在名词前，而不是名词性主语代词(我的、我们的、他的、她的、他们的)；6.英语单词“yesterday”拼写为“yesterday”而不是“yesterday”。那么这句话的正确表达是我昨天给我妹妹买了一本英语书。这样一句话九个字有六个错误，足以说明学生的基础知识相当差；
2)表达习惯不符合英语语言的特点。
在汉语写作中，时间状语和地点状语通常放在句首。但是，有些英语句子是不同的。没有特殊要求，它总是把主语放在句首，后面是谓语。添加相应的宾语、状语等。根据需要。例如，“昨天我遇到了一件奇怪的事。”正确的表述是:昨天我遇到一件奇怪的事。大多数学生写道:昨天我遇到了一件奇怪的事情。再比如，“我哭了。”正确的表达是:我的眼泪来了我的眼睛。但是很多同学写:我流了眼泪。像这些表达都是典型的中式英语，典型的中国人的表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时改变不符合英语语言的表达习惯，必将阻碍学生书面表达能力的提高。
3)思维缺乏逻辑性和连贯性。
在写作中，有的同学不能理顺思路，指导全文，整体把握，而是想写到那里，东拉西扯，做个序，不拿背单词。思维缺乏逻辑性和连贯性。例如下面这段话:
我的名字叫小明。我在九年级五班。我是
十五岁。我喜欢数学和英语。
这篇短文的逻辑顺序明显混乱:从名字到年级，再从年龄到喜欢的学科。这个顺序，无论是中文还是英文，都被认为是缺乏逻辑和连贯性的。正确的顺序应该调整如下:首先是名字，然后是年龄，最后是最喜欢的科目。所以原文应该调整为:
我的名字叫小明。我十五岁了。我在九年级五班。我喜欢数学和英语。
从学生的角度，分析了书面表达能力相对滞后的原因。下面我们就从教师的角度来分析这种现象的根源。
3.从教师的角度来看，这种现象有两个原因。
(1)课程任务重。
现在，大部分地方已经进入课改实验区，使用新教材。新教材最大的特点是选题范围广，信息量大，课程任务重。从实际情况来看，目前大部分学校，7、8年级英语课每周4-5节，只有九年级毕业班是6节。这些学校仍然遵循旧的课程表标准。但是，新教材每个单元的内容都非常多。如果按照这样的课时来教，那么教学任务肯定是完不成的。在每个单元，尤其是听力训练，会占用很多时间。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分老师都是让学生课后自己写，没有指导。至于学生怎么写，结果不得而知。学生书面表达能力的培养只是走个形式，并没有真正落实。因此，由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的培养。
(2)教师的工作量大
英语老师每人至少上两节课，有的上三节课。我几乎每天都有早读，每天都要批改正式作业，每周都要上2-3节晚自习或者延期上课。所以老师的工作量很重。另外，有的老师还要当班主任、年级组长、教研组长等。所以英语老师整天忙忙碌碌，很少有空闲时间。在每个学校，英语老师都是最忙的。为了应付学校的各种检查，很多老师根本不把时间和精力放在学生书面表达能力的培养上。
正是由于学生精神状态差，实践能力低，教学任务重，重视不够，导致学生书面表达能力滞后。
但是，现状归现状，现实归现实。我们不能拿现状来应付现实，我们必须改变现状，尽快适应新的现实。新的现实是什么？新的现实是，学生的书面表达能力必须得到锻炼和提高；必须适应新课程提出的新要求；我们必须为学生未来的学习和终身学习打下坚实的基础。新的现实告诉我们，提高学生的书面表达能力是当务之急，也是大势所趋。在今年的中考命题中，有这样一个新变化:书面表达由一个增加到两个，分值由10增加到15。这足以看出书面表达在整个英语学习过程中的分量。
三，提高书面表达能力的有效途径和方法
既然书面表达在整个英语学习过程中起着越来越重要的作用，那么如何提高学生的表层表达能力呢？有什么好的方法和手段吗？答案是肯定的。一定有更实用的方法。以下是笔者连续八年在毕业班教学中总结出的行之有效的方法。
站在学生的角度，要从以下三个方面入手。
1，找到提高书面表达能力的切入点
有些学生明明知道自己写作能力差，也愿意在老师或同学的帮助下提高写作能力。然而苦于无从下手，找不到起点。我们知道这个突破点并不遥远，而是指日可待，在课本上。因此，要以以下几个方面为切入点，提高书面表达能力:
(1)从课本上的课文开始，学生先模仿写作。
人教社出版的新目标教材，由中外专家和一线优秀教师精心挑选编写。所以这本教材中的对话或文字，无论是思想性、文学性还是整体框架都是比较有规律的，值得我们学生学习和借鉴。尤其对于初学者来说，在学习写作中，课本上的课文提供了一个有代表性的范本。学生必须有计划、有目的、分层次、有针对性地进行大量的模仿训练。只有通过长期的反复练习，学生的书面表达能力才能逐步稳步提高。比如七年级上册B区第二单元3a节:提供四种失物招领启示范文。
范文1
这是你的手表吗？
打电话给艾伦，号码是495-3539
范文2
艾伦，
失物招领箱里的电脑游戏是你的吗？
缺口
范文3
找到:笔记本
这是你的笔记本吗？
请打电话给玛丽
电话号码235-0285
范文4
丢失:
我的学生证
我的名字是托尼
请拨打685-6034
这四篇范文中，范文1，2，3都是征求的灵感，范文4是找东西的灵感。其中，范文2的场景是:尼克捡起艾伦的电子游戏机器，交给失物招领处。他写了一份通知，让艾伦去取电子游戏机器。范文1和范文2的场景是:不知道主人是谁，但是发现东西的人写了启示录。正是因为有了以上四篇范文，学生关于失物招领启示的书面表达才容易写。
比如你叫李华，你的电话号码是8642-7531，你找到一支笔，你想写一个启示。根据要求，我们知道这个获取启示可以参考范文1或者范文3，所以可以用以下形式来写:
这是你的钢笔吗？
致电丽华，电话8642-7531
找到:钢笔
这是你的钢笔吗？
请打电话给李华
电话号码8642-7531
或者
就像这样，学生学完一种风格，及时做模仿练习。久而久之，学生的书面表达能力就会逐渐提高。
②模仿通过后，学生独立写作。
在开始阶段，学生先严格按照标准格式练习各种文体的书面表达，然后在充分掌握格式的前提下独立写作。在这个反复练习的过程中，学生的写作状态从“会写”变成了“写得好”，大大增强了书面表达能力。
2.合理安排自己的写作时间。
不管老师怎么安排，作为学生，要合理安排自己的写作时间。每天放学后或者睡觉前，写小作文需要10-20分钟。你可以根据情况用短语造句或写对话。每周五下午写一篇长作文:用英语表达你能想到的一切。利用每个月底的1-2天把这个月每周写的作文浏览一遍，看看有没有需要修改的地方。该补充的必须补充，该完善的必须完善。尽量做到完美。
3.根据不同的文体练习写作。
在中文里，不同的风格有不同的格式。在英语中，也有类似的情况，不同的文体都有自己严格的形式。比如七年级上册unit 11 B段第3a部分，是简写给朋友莫娜的一封信。全文如下:
亲爱的莫娜:
谢谢你的来信。你想知道我的早晨吗？嗯，我通常在六点十五分左右起床。我在六点半做作业，然后在七点半左右吃早餐。大约八点钟，我去上学。学校九点钟开始上课。请写信告诉我你的早晨。
爱情，
简（女子名）
学生李明借鉴上述信函的格式，给林涛写了一封信，介绍他上午的安排:
亲爱的林涛:
谢谢你的来信。你想知道我的早晨吗？嗯，我通常在六点半左右起床。我在六点四十刷牙洗脸，然后在六点四十五左右吃早餐。七点钟，我步行去上学。在我们学校，早上七点四十开始阅读。请尽快回信。
最美好的祝愿、祝福
李明
以上信函是比较标准的信函，包含了信函的基本格式和要求。学生只需要练习一次，然后他们会用英语写信。
提高学生的书面表达能力，仅靠自己的反复练习是不够的。由于学生的知识层次比较浅，分析问题和解决问题的能力较低，教师必须提供科学、及时、多角度的指导，提高学生的书面表达能力。只有这样，学生才能发现自己的不足。在弥补不足的过程中，取得了很大的进步。
下面从教师的指导来谈谈学生书面表达能力的提高:
1，科学合理的写作指导
不同的学生基础不同，写作水平也不同。教师首先应该根据学生的能力差异给他们分配不同的写作任务。比如，写作水平低的同学从写单句开始，比如，水平中等的同学从写一小段开始，比如，水平高的同学可以写一篇完整的文章，比如:
我的名字叫林涛。我十五岁。我在1中学读书。我最好的科目是数学。我的爱好是画画。
将来，我想成为一名艺术家。我喜欢画一匹马。所以我希望我能成为像徐悲鸿一样的艺术家。我会画出最好的图纸，让大家充满活力！
这样不同的学生有不同的要求，每个学生都能在原有的基础上进步。在进步中体验快乐，在快乐中追求进步。经过几个月甚至一个学期的练习，全班的写作水平都会有很大的提高。
2.及时有效的作文批改。
我们都知道语文老师最头疼的就是看作文。其实对于英语老师来说，如果在普通教学中加入英语写作，那么最让英语老师头疼的就是批改英语作文。其实英语书面表达的复习可以从以下三个变化开始:
(1)从全部矫正到部分矫正:
一个班少则40人，多则60-70人。所以，把英语作文全部看完确实不现实，但是我们可以先看一半。每桌两个学生第一遍读南方学生的作文，第二遍读北方学生的作文。这样既能保证老师的阅读质量，又能给老师提供足够的时间当面纠错。
(2)从教师到学生。
在书面表达训练的前期，教师的批改很重要。学生写作能力差，文章中的错误自己发现不了，即使发现也无法改正。因此，教师的阅卷尤为重要。随着训练的深入，学生有能力发现自己的错误并加以改正。这时候老师可以代替学生纠正。学生之间的互评有助于学生发现别人的问题，对比自己的不足，通过相互比较提高自己的能力。
(3)从别人那里纠正自己。
随着学生自身能力的提高，可以批改英语作文。自改的好处是:有助于进一步熟悉文章的整体思路和框架，防止文章被改得面目全非，不了解自己的文章；有助于选取更准确、更符合文章风格的词语；有助于提高学生的自我纠错能力，为以后中考或高考写作打下坚实的基础。
3.用各种形式展示学生的书面表达。
学生经常写，老师经常改或者学生自己改。但是，如果学生的进步不能及时表现出来，他们就会失去写作的动力和兴趣。所以，老师要给学生创造条件，给他们搭建展示自己的平台，让他们及时体验进步和成功带来的快乐。从而可以激发他们的写作欲望，使他们的写作水平周周攀升，月月进步。为此，教师可以从以下三个方面入手。
1课堂阅读优秀英语作文
为了鼓励学生，老师可以有计划地选择一些学生的优秀作文，在课堂上朗读出来。让大家互相学习，争取在一个学期内给每个学生提供这样的机会。即使学生的写作水平相当低，老师也可以从纵向的角度去比较，从发展的角度去看待学生的进步！这样每个学生都有机会展示自己，每个学生都愿意把自己宝贵的时间和最好的状态投入到英语写作中去！那么写作水平的提高必然指日可待。
(2)定期创办英文墙报。
教室后面定期设置英语墙报，张贴优秀英语作文或提高学生作文水平。这样有利于学生之间互相学习，互相交流，互相促进；有利于增进同学之间的友谊；有利于营造积极进取、团结和谐的英语学习氛围。
(3)在校园刊物或其他公共英语刊物上发表优秀英语作文。
有的同学英语水平真的很高，文章也挺好的。这时，老师可以把这篇文章推荐给学校的校园刊物，或者推荐给《学英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《中学生双语报》、《英语周报》等报刊杂志。，从而提高学生的知名度。同时也能提升老师乃至学校的知名度。这真是“一举两得”，何乐而不为呢？。
总之，只要教师精心指导，学生积极配合，学生的书面表达能力是会逐步提高的。