在平时的教学中如何有序有效的教英语写作？

1，听写

听写是一种非常传统有效的教学模式，但是听写不能局限于单词。短语和句子的听写要根据学生的能力水平适当增加，尤其是那些课本上没有列出，但与课文内容有关的单词和句子。只有这样，才能促使学生更加重视词汇和笔记本，从而为提高英语写作水平打下良好的基础。

2.造句

在课堂教学中，教师讲解完词汇和语法结构后，学生可以在课堂上口头造句，或者要求学生在黑板上进行书面练习。这种教学行为要与情境教学相结合，才能给学生更多造句的空间和自主性。例如，在解释短语be occupied with something时，我们可以为学生创建一个语境:你和汤姆去踢足球，但汤姆正在做作业。这一刻他会对你说什么？这可以给学生很大的想象空间。一些学生在造这个句子时也使用虚拟语气，这非常令人鼓舞——如果我现在没有忙于作业，我会和你一起去的。如果我现在不忙着做作业，我会和你一起去的。虽然意思差不多，但是句型的变化充分说明这种做法可以激发学生的创造力。

二，大胆创新教学

1.将图画写作与语法教学相结合。

这里的图写和传统模式不一样。新模式要求学生根据老师指定的一张图写几个句子，但这些句子是必写的。如果学生经常坚持这样的训练，对他们在考试中的书面表达能力大有裨益。他们可以在考试中大胆自信地尝试高难度的句子结构，从而为作文增色，从众多作文中脱颖而出，而不是仅仅堆砌几个技术含量不高的简单句。毕竟，NMET的英语作文评分标准鼓励学生尝试一些复杂的句型。

2.让学生记忆具有“粘合”作用的单词。

很多英语作文一定包含很多漂亮实用的过渡词。有了这些词语的穿插，一篇普通的文章也能显得轻松流畅。例如:

①代表“添加”:还有，此外，还有什么等等。

②表示“顺序”:首先，然后，下一个，最后，等等。

③表示“原因”:原因、作为、既然等。

④代表“结果”:所以，必然地，那里，作为结果，等等。

⑤表示“对比”:如何，从不，反之，就对比等。

⑥表示“评论”:幸运、不幸、更重要等。

这些过渡词要经常练习，建议填空，如:

雨下得很大。我们到家时都湿透了。(答案是因此)

3.坚持缩写文字。

学完每个单元的课文后，让学生根据课文大意用自己的语言进行缩写，然后由作者在课堂上朗读优秀作品。这是一种多目标的训练模式，学生的阅读和口语技能也一起练习，坐在座位上的学生也一起练习听力。

4.用新单词写小故事。

这种做法既锻炼了学生的写作能力，又及时巩固了生词，还能极大地发挥学生的创造力。好的作品，推荐给班级黑板报和宣传栏。比如新课标人教版义务高中英语二第四单元有一些生词:野生动物，灭绝，狩猎，在和平中，皮毛，爆发成打火机，在危险中，意想不到，这只是几个摘录。然后，让学生根据这些老师提供的新单词写一个小故事，这个故事必须有情节，并鼓励使用复杂的句型，并将其应用于“有凝聚力的”过渡词。一名学生写道:

在一个遥远的森林里住着一位老人，他和野生动物和平相处。他们经常一起玩耍，因为他们幸福的生活而爆发出笑声。但是有一天，一些猎人入侵了他们的栖息地，他们为了毛皮杀死了一些动物，很快这些动物就濒临灭绝。老人把动物们带到一个秘密的山洞里，并为残忍的猎人们设置了一些陷阱。结果猎人们都掉进了意想不到的陷阱，大声呼救。老人和动物们非常善良，他们救了猎人们。猎人们感到非常惭愧，他们承诺永远不杀动物。

一个简单的小故事，其实全方位锻炼了学生的写作能力。

5.背诵课文中的重要句子段落，并分组核对。

在平时的教学中，大力强调背诵的重要性和记忆难句的良好实际效果，学生就会有充足的动力。但是没有监督机制的背诵不可能永远持续下去，所以笔者建议将学生分成几个学习小组，挑选责任心强、英语基础好的学生担任组长。小组成员要定期去找小组长完成背诵任务，然后老师要定期在课堂上抽查。

经过长期的训练，学生在写作时可以做到“手中有粮，心中不慌”。

6.注重作文评价。

平时的考试和作文训练都需要后期认真点评才能有好的效果。在批改学生作文的过程中，要及时记下学生的错字、错句或可以改进的句子。作文评课的时候，把这些错别字和句子提前呈现在黑板上，让学生先修改，然后老师统一讲解。这将使学生在今后的写作中避免犯同样的错误。

7.全开放式作文训练。

这种模式对学生的要求较高，只提供一个主题，比如“我的家庭”，让学生用类似高考书面表达的文字写一篇作文。这种做法主要是为了避免学生在考试中面对开放式和半开放式作文题时，经常面临“无话可写”的尴尬。如果平时多吃苦，考试就成了中学享受。

8.大力提高学生的写作水平。

这其实并不是一个有创意的做法，但却是一个值得关注并花时间和精力去做的事情。好的文笔是作文拿高分的重要保证。平时要用这种理念宣传学生，让他们发自内心地心甘情愿地做自己的“面子工程”。

其次，根据高中英语写作新课标的要求，具体指导学生。

1，讲究“一式两端三写”的形式

“一种文体”就是写正确的格式，要求学生记住常用的应用文写作格式和英语各种体裁的特点。“两头”是文章的开头和结尾。写开头的时候要反复斟酌词句，最后一句要简洁。“三写”是指单词和字母的大小写、拼写和书写。三写规范是书面表达的基本要求。

2.在内容上注重“条理、准确、流畅、简洁、多样”。

(1)条理是指文章结构布局合理。首先，文章思路、组织材料、叙述顺序等等都要有一定的条理性。比如题目要求写记叙文，可以按照事情的顺序；如果介绍一个地方，可以按照空间顺序安排写作顺序；如果是议论文，结构要按照论述观点的顺序安排。其次，根据需要安排段落，段落之间层次分明，重视每段的开头和结尾。开头往往是总句，结尾往往是总结句。

(2)准确性是指写出语法正确的句子，包括时态、语态、用词和句法。然而，由于受中国人思维习惯的影响，许多学生在写作时自觉或不自觉地产生不规范的表达。要准确地道地表达意思，首先要记得掌握一些常用句型或惯用表达，避免中式英语，在实践中不断总结中英文表达的差异，形成用英语思考和写作的习惯。其次，要多读多背，在精读和准精读中吸取营养，把好的句子背出来，适时运用到写作训练中。

(3)通顺是指根据整篇文章的意思，有效地运用不同的连接手段，使文章条理清晰，条理分明。关联词是常用的连接手段之一。如果表格是平行的、等价的或选择的，那么相关的词是:和、都……和、以及、都不是……也不是、也不是、不仅……而且……等等。这些关联词的恰当使用，无疑可以使全文过渡自然，使读者对后面的句子产生心理预期和准备，增强句子之间的逻辑性和紧凑性。

(4)简洁多样是指语言简洁，不重复，可以随情景内容的变化写出句子多样的句子。新课标对写作的评价强调语言表达能力:语言结构和词汇要丰富。因此，在保证行文准确流畅的前提下，要做到文字清新简洁，句子灵活多变，使文章的语言结构更加丰富多彩。

每一步都有几种不同的作文评价方式，让老师根据学生的实际情况，因材施教。

步骤1纠错

开展作文批改和讲评活动，是学生了解和反思写作过程、巩固语言基础、提高英语写作水平的有效途径。纠错的前提是教师必须认真批改作文，做好相应的记录，然后进行总结和整理。不仅要有语法、句子结构错误的记录，还要有文章是否切题、内容是否连贯的记录。老师可以对学生的性问题进行集体反馈。要根据学生的不同问题，安排一些时间让学生自己批改或合作讨论解决。学生的错误不仅要分类，而且要系统地、循序渐进地纠正。顺序应该是:格和标点符号错误→主谓一致和时态语态错误→句型、成语和固定搭配错误→内容连贯性和清晰性错误。