如何开展小学英语课前小学习

一、题目提出背景英语是一门语言学科，要通过口语来表达自己的感受，从而达到学习这门学科的目的。小学阶段属于英语学习的预备阶段。小学英语教学的目的是激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得对英语的一些感性认识，具备一定的听、说、读、写能力。但英语毕竟不是我们的母语，而且由于缺乏浓厚的语言氛围，很多同学“想说爱你不容易”，敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生只是读了课文中的句子和单词或者模仿做了一些句子和对话，却无法将所学的单词融会贯通，形成一种语言在日常生活中进行表达，导致在交际场合出现张口结舌，说不出话的现象。有些学生害怕学习，害怕说英语，甚至讨厌英语。但是，英语是一门语言学科，要通过口语来表达自己的感受，从而达到学习这门学科的目的——交际。然而，目前英语“说”的终极目标与中学生不敢说、不愿说之间存在矛盾。本研究的目的是通过问卷调查了解学生对英语学习的态度。通过一系列的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造和谐的学生谈心氛围，为学生谈心沉积素材，为学生谈心创造场景和空间，为学生今后更好地谈心打下坚实基础，为其终身发展奠定基础。二、理论依据《英语课程标准》明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合应用能力。综合语言能力的形成是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的全面发展为基础的，其中语言知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率和发展自主学习能力的保障，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。可见，实现学习的总体目标，必须通过“说”来体现。我们以赞科夫的发展教学理论为指导思想，相信每个孩子都有发展的空间。教师应积极创造条件为其英语能力的发展奠定基础，以Genschein的范例教学理论和Bloom的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据学生的实际情况开展各种有效的教学活动，使学生在和谐积极的氛围中学习，受到好奇心的启发，学习知识，锻炼运用知识的能力和毅力。三、题目定义“说”是提高学习能力的一个方面。在学习中，要把其他方法与“说”结合起来，如听、读、写，从而培养学生的学习能力，提高学生的英语素质。这种素质和能力是通过“说话”来表现的。这种能力包括运用所学知识用英语流利地表达，形成一定的语言技能，熟悉英语语言习惯，了解中西文化差异，具有一定的文化意识，提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是通过研究，打破农村小学生在生活中不会用英语的“哑巴英语”现象，让学生轻松“说”英语。第四，研究的目标是1。教师能够正确处理传授知识与培养能力的关系，营造学生自主、主动学习的教学环境，注重个体差异，满足不同学生的学习需求。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。2.通过问卷调查了解学生对英语的学习态度和学习情况以及学习要求。其次，开展有针对性的教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，开展丰富的活动，提高学生学习英语的兴趣，激发学生说话的欲望，树立学生说话的信心，检验说话的效果，提高学生的说话能力。五、项目研究的实施过程在项目实施过程中，我们注意了以下工作:(1)加强研究过程的监控和实施，提高“说”的能力1，进行问卷调查，了解学生的学习兴趣(谈谈你对英语的兴趣)、学习习惯(你认为你怎样才能说好英语)、学习策略(你是否经常在家听录音学习英语)。学习要求(你最喜欢什么样的英语教学活动)，对学生的学习能力和兴趣进行分析研究。经过问卷调查，我发现我班的农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，很多学生对英语又爱又怕。他们想学好却不知道从何入手，尤其是不懂“听”和“说”。可见，英语学习在这些农村孩子的学习和生活中有很大的潜力和空间，但却可以卡在“听”和“说”之间。关键要看老师在这方面的引导，所以我会在英语课上开展一些英语活动，为农村学生打开不会说英语的“大门”。(1)营造说的氛围，培养学生的学习兴趣，营造浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的重要外部环境。因此，学校精心设计了校园环境，尽力为英语教学服务。英语交际用语贴在每个班级的墙上，每期黑板报都开设英语专栏。校园里随处可见英文标语，英文走廊让学生流连忘返。正是“桃李不言，花自作道，墙不感生，处处有意”起到了润物细无声的潜移默化的作用。每周一次的英语角活动是学生们的最爱，在这里老师和学生可以单独交流，学生可以互相交谈。即使他们犯了错误，也没关系。大家都会友好的微笑或者耐心的帮忙纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生感受到英语就在身边无处不在，像母语一样亲切。(2)开展丰富多彩的活动，促进学生说话的习惯。每节课我们都要求老师用英语与学生交流，并规定每节课口语交流的时间，即自由交谈，或复习所学的话题，或综合运用对话系统整合语言，既营造了和谐的教学氛围，又通过这种积累和无声的渗透，大大提高了学生说话的兴趣和信心。每节英语课都要求学生做一个小演讲。虽然时间很短，但一个学期下来，几乎每个学生都有上台表演的机会，这刺激了每个学生说话，给了说话的动力，极大地激发了学生说话的欲望。学生良好的语言习惯可以通过说话来培养。2.以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格(1)。农村的孩子缺乏良好的说话氛围，回到家几乎不可能用英语和父母交流。因此，英语课堂成为英语教学的主阵地，也是学生用英语听、说、交流的最佳时机。我们要求老师在课堂上停止用中文授课，为了保证英语氛围，必须保证课前五分钟的口语交流。教师要根据新课程标准掌握教材，根据学生实际创造性地设计教学，创设真实的交际情境，让学生有话可说，有兴趣说，感觉英语就在身边，是生活的一部分。但是我也发现有些孩子可以按照老师的要求自己说英语，但是过一段时间就听不懂别人的表达或者听不懂别人在说什么了。这也正是一些教育专家所分析的。学生要先把听到的英语翻译成中文，再把中文翻译成自己理解的东西。当然，反应是缓慢的。这也说明学生听课太少，缺乏良好的听力习惯和较高的听力能力。因此，在课堂上，我们不仅要求学生说，而且要求学生听，以促进发言。要让学生听懂，老师的发音首先要准确。每个老师上课前都要听磁带，纠正自己的发音，确保发音正确后才能进班。在教学中，教师应该避免一个人回答其他人的问题。当一个学生说的时候，老师也要设计相应的问题，让其他学生带着问题去听。做听力题时，尽量不要听翻译过来的一句话，培养学生良好的听力习惯，提高听力能力。3.课内巩固，课外延伸，积极实施，提高口语能力(1)，跟踪研究，及时总结阶段，撰写案例反思和经验文章，在反思中求进步，在进步中求提高。每学期由教导处和课题组安排，分阶段调查各年级的英语教学情况，及时发现问题，利用集体预习时间讨论这些教学中存在的困难，以及如何解决学生中的问题，反思如何改进自己的教学。(2)鼓励师生积极参加市教育局或教研室举办的各种英语技能测试比赛和竞赛，使师生共同进步。要给学生一滴水，你要有一桶水。教师的能力决定了学生的能力。所以，只要有学习的机会，就绝不会放过。在学生中，我们也积极开展活动，大大提高了学生学习英语的兴趣，通过活动产生了强烈的竞争意识，激发了他们的竞争力，产生了学习的动力。利用课余时间组织大家学习小学生英语素质报告，开阔学生视野，丰富课外知识。通过课题的研究，我们培养了良好的学习习惯和自主学习能力。首先，学生对英语产生了极大的兴趣，对英语在学习和生活中的作用有了进一步的认识。从不喜欢到喜欢英语，从不喜欢到喜欢和同学老师交往，一些同学也改变了一些不良的学习习惯。回家后，他们可以及时预习新知识和复习旧知识，并且可以在录音后阅读课文，因此他们的听说能力得到了很大的提高。其次，“说”能力的提高带动了总学习成绩的提高。学生的成绩有了很大的提高。在历次考试中，我们学校的英语教学成绩都在全区前列。第三，在口语中提高学习能力和英语素质。英语教学中的“说”渗透于每一堂英语课，并延伸到英语课堂教学之外。这需要滴水穿石般的毅力和耐力，是对每一位师生的考验。在研究中，我也有很多困惑:比如，如何才能在教学中尽量减少两极分化，真正让每一个学生都参与到“说”的行列中来；如何将听和说完美结合，让学生既能说出自己的想法，又能正确快速地理解别人在说什么；如何做好农村英语教学的家校合作，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更好的学习环境...有太多的问题值得我们思考和探索。在修远有很长的路要走，我将上下起伏。