小学英语听说读写

引言:听、说、读、写是小学英语教学的重点，四者缺一不可。我来跟你分析一下小学的英语教学法。

1.你在哪里学英语？听着。开始。

？听着。什么事？说？前提，没有？听着。，没有办法模仿？说？。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。多听别人说英语有助于培养对英语的敏捷反应。因此，引导学生认真听老师或录制的示范发音，用心听别人说英语是非常重要的。小学生爱模仿，这是强势，但缺乏自控能力。老师说英语的时候，学生会跟着老师说，但是这样会导致学生发音不好，还可能影响别人的听力。因此，在英语教学的初级阶段，教师应该训练学生安静地听。手势暗示？也就是老师用手势示范发音？一，二？学生一边听老师的发音，一边观察老师的口型，并注意它的大小、大小、浑圆、扁平和变化，这样才能发音清楚，听得清楚，而且当他们做手势时？三个？当时全班齐声模仿。这样小学生也就训练了说话和阅读。发音到位，模仿效果好。

英语课堂教学是小学生用英语交流的重要场合，在此期间他们有很多机会听英语。而小学生的有意注意强烈且持续时间短，尤其是听同学发言时。因此，教师在教学中应采用生动、形象、活泼、多样的教学方法和手段。

教师应该在课堂上尽早用英语组织教学。应该给学生尽可能多的机会接触英语。教师要自觉坚持用通俗易懂、正确的英语组织教学。要充分利用《小学英语教师用书》第一册序言所附的英语课堂用语，最好能熟练运用。这是从众多术语中选出的最简单、最基本的术语。教师在教学时使用学生的术语，并鼓励学生在理解教师术语的同时简单回答教师的问题或用英语表达自己。。多听会增加英语氛围，培养语感。如果有，可以用表情、姿势、动作、手势帮助学生理解，比如请坐。请坐下。用双手掌心向下摆动表示要坐下，或者老师本人可以站起来坐下，边说边做就可以说清楚了。用左手掌心朝下，右手站在左手中央下方，示意学生停止说话。你也可以在说“请停止说话”的时候，或者在用右手食指把嘴唇合拢之前，示意“停止说话或者不要说话”。只要老师每节课都坚持用，经常说，反复做，学生就会慢慢习惯形成自然反应。

小学英语课本每课有三个部分:对话学说，词汇或句子练习让我们练习和娱乐部分让我们玩，所有这些都是练习听和说。除了少数游戏，大部分内容都配有录音。如果项目当前配有录音磁带符号，则意味着内容配有录音。这类内容多由说英语的人录制。让学生先听后练。在教授对话时，教师可以让学生先听完整个对话，或者教师可以借助手势、动作和表情先介绍或表演对话。这种听力方法是让学生从整篇课文(全对话)的高度去观察、理解和猜测整个对话或课文的内容，并从中发现新的语言现象和新的词汇。

第二，口语是口语，是言语输出或释放的过程。

说是在听的基础上发展起来的。它们是口语交际中密切相关但完全不同的行为过程。英语口语技能一般包括正确的语音语调、合理恰当的词汇使用、符合表达习惯的句子结构、快速的言语反应和应变能力、简洁的语言表达。

培养学生的口语能力，必须从以下几个方面入手:

1.以听带说，以说促听，听说结合是提高英语口语的关键环节；

2.改善英语学习环境，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生有说话的欲望和信心，从而敢于说话，愿意说话。结合课文中的学习情境，激发学生说话的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；

3.缓解学生焦虑，热情鼓励学生大胆发言。老师要善于引导，一张和蔼可亲的脸，一个信任期待的眼神，一句真诚的表扬，都是减轻焦虑的良药；

4.注意纠错的艺术。对学生的错误要宽容，要科学。老师一旦发现学生的错误不能马上打断，要马上纠正，会让学生感到害怕。教师要捕捉学生表达的闪光点，采取鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，让学生改正错误，避免挫伤他们的积极性和欲望。不用担心学生在对话中出现语法和结构错误，而是围绕对话的话题，提倡？重在参与？。

大三学生注意力不持久不稳定，理解能力弱，缺乏感性经验。因此，教师要善于利用直观教具进行教学。利用直观的实物和周围已有的材料，在课堂上创设真实的情境，具体、直观、生动，给学生提供一个展示自我的生动舞台。比如学生学一节课的《食品与饮料》，可以布置一个小快餐店(比如肯德基)的场景，准备一些牛奶、汉堡、薯条、可乐等包装盒作为物件，赚点钱，让学生充当顾客买东西，学习新的单词和句型。这样，学生对自己所讲的话题感兴趣，然后就可以滔滔不绝地讲下去，激发自己的说话欲望。

大三学生好奇心强，容易走神，对一些陌生或抽象的东西难以理解。教师可以使用丰富的肢体语言，如:说和做。鼓励学生在说句子的同时做出相应的动作，激发学生说话的兴趣。一年级课本上的一些歌曲很难懂，可以吸引学生的注意力，在不知不觉中培养学生的语言能力。

？孩子们用图像、颜色和声音来思考。？学生往往对内容有趣、情节曲折、形象生动的故事表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主角，创设故事情境，他们说话的欲望会更被激发。比如，学完课文后，让学生分别扮演课本中的角色，对课文进行描述，从而创设情境，这样可以抓住孩子的好奇心，使他们融入情境，提高说话的兴趣，锻炼说话的能力。

第三，阅读是识别文本符号并将其转化为有意义的信息输入的能力。

最忌讳的阅读就是老套、机械的重复。好玩好动是孩子的天性。所以可以激活教材，给教材动感、节奏感、趣味性、诱惑性。

小学生天性活泼好动，用肢体语言学习新内容对他们更好。新教材中的很多教学内容都可以配上动作，我们可以引导学生用生动的动作进行模拟。动作形象生动，能成功帮助学生理解单词含义，强化单词记忆，边做边读，让学生读得有趣，读得开心，把辛苦的学习变成愉快的学习。