如何看待英语学习中的语法错误

胡(商丘幼儿师范学校，河南商丘476400)一、语言习得理论对语法学习错误的分析1。桑代克的“试错理论”和行为心理学理论以桑代克为代表提出了“连接理论”，即“试错理论”或简称“试错理论”。他在《动物智慧:动物联想过程的实验研究》一书中，根据猫的学习实验，提出了学习效率的学习规律和实践规律，认为学习是一个试错的过程。经过多次重复，错误反应逐渐减少，而正确反应增加，形成固定的情境反应。他认为“学是连接，心是人的连接系统。”“学习是一种结合。人之所以善于学习，是因为他们形成许多组合。”这个学习过程是一个逐步“试错”直到最后成功的过程，也就是学习过程是错误的过程。2.第二语言习得理论认为学习外语是一个复杂的重构和创新过程。学习者从简单语言变成复杂语言，最终掌握。在长时期的语言内化过程中，学习者使用一种过渡语言，这种语言被称为“中介语”。它既不是母语的翻译，也不是学习者最终想要达到的“目的语”。由于中介语介于母语和目的语之间，外语学习者在学习语言知识、运用语言规则、形成语言能力的过程中难免会出现失误。第二，正确对待学生的语言错误。教师首先必须能够理解学生的英语错误。英语学习过程是一个不断犯错、认识错误、改正错误的语言实践过程。如果在学习英语的过程中出现语言错误，要引导学生发现并改正，增强学生的自信心，发展学生的思维能力，完善学生的人格。纠正学生的错误需要策略，不同的错误要因时因地区别对待。不能放不下，不能急躁。比如“你连这么简单的问题都问不出来！”“我跟你说过多少次了，你就是不行？”等一下。这会挫伤学生的自尊心和自信心，让他们感到害怕，甚至厌恶英语。1.口语中的错误学生口语中的错误大部分是由于没有足够的练习时间造成的。如果学生的口语错误不影响交流，教师也没有过多纠正，可以采用间接、暗示的方法帮助学生纠正错误，如用眼神、表情、手势等进行暗示，启发学生自我纠正。不要在学生口头表达时频繁指出并纠正他们的错误，以免打断学生的思维，影响表达的流畅度，造成学生心理紧张。对某些句子的意思表达有影响的错误，如遗漏或误用一个动词、名词后缀、冠词或助动词，应避免纠正过多，以免挫伤学生学习英语的积极性。这种错误会随着学生学习语言而自然消失。对于那些因为紧张、粗心或胆怯而导致的语言错误，老师完全可以不理会。在英语角、英语值日报告、英语情景会话等活动中，学生从被动的语言重复变为主动的、创造性的运用语言，这是语言学习的一大进步。教师要营造轻松愉快的氛围，不要太在意学生的错误，引导他们把交际练习做成功。2.书面表达错误影响整个句子的意思表达，如句子结构、语序颠倒、谓语动词数量与主语不一致、时态误用、省略主要介词或连词、用词不当等。，这是中学生写作中最常见的错误，也是难以自我感知和纠正的错误。教师应该根据所犯语言错误的不同程度采取不同的方法。如果错误会影响对整个句子的理解，老师应该指出来，并帮助纠正。可以用提示或暗示，除了下划线或提问，还可以加上简洁的评论。例如，当纠正句子“我昨天没有骑自行车..”，在“by bike”下面划线，写在下面:介词短语不能做谓语动词。如果犯的错误不影响整个句子的意思表达，比如冠词误用，后缀形式误用等。，老师不需要纠正他们。这样的错误会随着学生英语水平的不断提高而自行消失。3.英语练习或试题中的错误为了充分发挥学生的主体作用，教师可以将答案抄在黑板上，让学生迅速检查自己的答案，并尽力纠正和找出错误的原因。学生回答完问题后开始讲解。讲解要有针对性，有针对性，重点难，不全面，逐一讲解。否则会浪费师生双方的时间和精力。为了充分利用课堂时间，学生不必重复学习或掌握的内容。最后，老师要留出一定的时间，让学生自己解决习题中自己不能理解的问题。学生可以互相讨论，也可以向老师请教。教师不仅要帮助中学生正确对待错误，而且要鼓励他们不要害怕错误，在纠正错误的过程中内化语言规则，强化语言能力。