英语教育论文范文
英语教育范文--高中英语课堂教学中的德育及教法探究。
本文简要论述了英语语言和高中英语课程所蕴含的德育功能，并进一步提出教师应在利用课本和课堂提供的虚拟道德情境帮助学生获得道德认知的基础上，采用多种教学方法有意识地为学生提供人际交往的机会和场景。为了创设真实的德育情境，在帮助学生有效完成英语学习的同时，引导他们达到德育知、情、意、行的统一。
关键词:道德；道德教育；高中英语；道德教育状况
国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》要求:学校把德育放在素质教育的首位，贯穿教育教学的各个环节。？德育不是学校某门课程的专属功能，也不是只在某个时间进行的工作。？只有把德育和知识教学结合起来，通过学校开设的各种课程进行德育教育，才能找到丰富人的精神和道德成长的有效途径？。
一，英语语言所蕴含的德育功能
早在20世纪20年代初，萨丕尔就指出语言是描述人类经验和认识世界的一种方式。同一语言群体的成员有着相同的、系统的信仰和思想。他们决定社区的结构，并通过语言表达出来。因此，语言和文化并不是不相关和孤立的现象，它们是紧密联系的。当代语言观认为，语言是文化的主要载体，是获取文化的主要途径之一，没有文化就不可能正确地获取和学习语言。什么是文化？英国人类学家泰勒(1871)指出，文化是指社会成员所获得的知识、信仰、艺术、道德、法律和习俗的综合。B.Tomolin等人进一步将文化分为思想、产品和行为三部分，其中思想起着决定性的作用。这说明。英语本身承载着思想和道德内容。学习英语语言的过程从另一个角度来说也是接受道德教育的过程。
二，高中英语课程的德育功能
要开发和实现高中英语课程的德育功能，首先必须明确德育的内容。道德是一个人对人、事、物及其关系的基本观点、态度、情感和行为。人与人之间(他人与群体)、主体我与客体我之间、人与动物之间、人与自然之间、人与工作之间、人与上帝之间都存在道德关系。自3月1997？全球生命价值教育项目？(生活价值观教育-国家项目)应该启发和指导我们的道德教育。它们是:合作、自由、快乐、诚实、谦逊、爱、和平、尊重、责任、简单、宽容和团结。
教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(试行)》对英语课程的性质规定如下:英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高实际运用语言能力的过程，也是磨练意志、陶冶情操、拓展事业、丰富人生阅历、发展个性、提高人文素质的过程。？这显然包含了思想道德教育的内容。相应地，课程标准会？培养爱国主义，形成健康的人生观？作为英语课程的任务之一。
我们现行的高中英语教材是高中英语教学的媒介和选用的学习材料，本身就蕴含着丰富的德育功能。以人教版全日制高中教材《英语(必修)》第二册为例:该书包括10个主题单元，这10个主题涉及辩论、自然、文学、艺术、文化、生活、环保等领域。，为学生提供了一些相关的知识，也为他们提供了对人类与这些事物之间道德的深入思考。例如，第一单元的阅读文章《第一号:边界》向学生简要介绍了斯蒂芬·霍金。学生可以在掌握英语语言知识的同时，了解霍金的顽强奋斗史，从而追问坚韧、信念、意志和责任对生命的意义，探讨自由和幸福的哲学意义。
三，创设英语教学和德育情境
如上所述，英语作为一门学科，承载并包含着丰富的德育功能。但是，德育的这些动能需要教师有意识地创设一定的教育情境。情境是道德教育的重要而有意义的组成部分。不同的场景导致不同的学习方法，不同的学习结果和效果。
(一)课堂教学与虚拟道德场景
课堂教学可以提供德育情境。以认知法为例，其步骤一般如下:1，复习导入。解释新单词；2.解释语法；3.语法练习；4.讲授新课，展示小组活动。逐句讨论课文的内容和意义。老师总结；5.回到课文，听录音。学生就课文内容提问。这样，特别是在进行步骤4和5的过程中，学生可以在教师的有意识引导下，在阅读材料和课堂提供的虚拟情境中获得一定的道德认知。但认知不是道德教育的全部。道德情感、道德意志和道德行为也是道德教育的重要组成部分。人是后天培养的，不是天生的？。对于虚拟情境中的个体来说，他所做的只是他的一个形象，并不能保证他在真实情境中能够达到道德知、情、意、行的统一。
(二)课堂教学与真实道德情境
课堂教学中的真实情境主要是课堂人际交往中的各种场景，包括师生交往、生生交往等等。由于这种情况过去没有得到教师教育意识的足够重视，师生往往在这种情况下表现出自己最自然、最真实的一面，所以它所体现的道德是更直观、更习惯的行为，因此更有利于师生之间更有效的道德观察、道德评价和道德教育。当然，这需要教师注意一些鼓励课堂人际交流的教学方法，如交际法，提示法，基于社区的语言学习法，整体教学法，任务型语言教学法，合作学习等。，并在教学过程中关注自己和学生在课堂交流中的道德行为和表现，并给予及时的评价或鼓励。
需要注意的是，在德育过程中，无论是虚拟情境还是现实情境，都应该鼓励学生在对话和协商中提高道德判断和行为选择的能力。为了保证师生、生生之间对话和协商的有效性，教师应注意课堂交流中与言语和倾听相关的问题。在这里，哈贝马斯定义了理想言论的四个条件。j可能有帮助:演讲内容的真实性；言语行为的得体性，说话人意图的真诚性，言语意义的可理解性。至于听力，老师要注意避免？不听？、?听力不全？、?假听？、?不肯听？、?批发听力？然后呢。同情倾听几种情况和倾向。
当然，德育不能只靠教师和课堂教学来完成。它需要政府、社会、学校、社区、家长和受教育者自身的共同努力。本研究仅希望能为相关领域的广大同行的课堂教学提供一些思考。
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