英语教学中培养元认知的四个步骤
具体来说，在学习过程中，元认知是指学生对学习活动的自我意识和自我审视，是整个学习策略的中心。元认知不是与生俱来的，需要教师在教学过程中进行引导和培养。例如，教师指导学生根据词类对单词进行分类是有帮助的，这是一个典型的元认知训练过程。在学习中，学生需要对学什么(什么)、怎么学(怎样)、什么时候学(什么时候)、为什么学(为什么)以及影响学习的各种因素有一个清晰的自我认知。因此，培养元认知学习策略是引导儿童发展自主学习、思考和解决问题的重要途径。教师不妨从以下四个方面组织课堂语言，启发学生思维，培养元认知。
1，培养学生的计划和组织能力
规划与设计。组织:
你阅读、聆听和回应文学的目的是什么？
你应该如何组织你的演讲或写作来传达你的想法？
你如何开始和结束？
想法的最佳顺序是什么？
例如，在口语课上，老师可以设计一个演讲活动来指导学生写演讲提纲。事实上，学生在英语课上是开不了口的。往往不是孩子害怕害羞，而是脑子里没有干货，不知道从何下手。教师不妨手把手教学生思考，从选题、演讲目的、主题内容、结构设计、逻辑顺序、连贯性等方面一步步考虑每个环节，达到让学生“有话要说，说得清楚”的目的。
2.训练学生发现问题。
监视器和电视。识别问题:
这个计划看起来有效吗？
你理解这个故事/小说/诗歌/戏剧/信息文本吗？
有意义吗？
你的想法传达得如何？
你达到目的了吗？如果不是，你需要做什么改变？你需要额外的帮助吗？
学生自己的错误往往比老师指出的更能促进他们的成长。所以，有意识地引导学生发现问题，提出问题，加强约束，都是培养自主学习能力的“法宝”。比如阅读课，老师可以提问，引起注意和理解。
1)注意力:孩子在课堂上的注意力是有限的资源。阅读时，老师经常要求学生集中注意力阅读材料，而不是东张西望，低声耳语。当老师要求学生在他/她的问题上花费有限的注意力时，这是为了帮助学生调整他们的优先事项，扫除其他干扰，集中精力阅读。所以，及时有效的提问是老师帮助学生提高注意力最简单最直接的方法！
2)理解力:这种能力往往是判断学生阅读能力的标准。阅读能力强的孩子往往会先在脑海中形成一些阅读目标，比如找到文中的一些细节和重点，学生会带着这个目标浏览文章。但是，如果你没有准确锁定细节，或者看不懂文章，孩子就会有挫败感。这时候你就需要老师帮助孩子设定目标，通过提问重拾信心。美国的相关研究指出，4-7年级的学生习惯性地将抄写、背诵等重复性活动作为提高理解能力的学习策略。事实上，并非如此。调整阅读速度，判断结论，分析推理，重读难点段落，都是提高阅读理解能力的有效方法。因此，在阅读课上，教师针对上述目的设计问题会更有效。
3.培养学生优化学习的能力。
评估& amp改进:
你理解这个故事/小说/诗歌/戏剧/信息文本吗？
你认真编辑过你的文章吗？
你能做些什么来提高你对所读内容的理解？
你如何提高你的写作水平？
这种能力的培养要根据学生的年龄层次来设置:
1)对于学前班到初三的学生，需要老师亲自示范，引导学生完成；
2)对于中年级学生，教师可以组织学生以小组活动的形式完成；
3)对于高年级或班级学习能力较强的学生，老师不妨让学生独立完成，只需知道他们的自我评价，并及时给予积极反馈即可。
4.培养学生自主学习的能力。
管理自己的学习:
什么有助于我理解、回应和喜欢阅读故事/小说/诗歌/戏剧/信息文本？
我能得到更多使用新词汇和正确语法的练习吗？
以上简单介绍了元认知学习策略的培养，文中提供的英语题型方便老师参考。在日常教学中，要根据学生的具体情况进行整合和微调，真正做到“以学生为中心”。
事实上，元认知策略和认知策略(基于任务的学习策略)是相辅相成的。如果学生没有使用认知策略的技能和愿望，就不可能顺利地计划和组织、监控和发现问题、评价和提高自己。因此，下次将向教师介绍任务型学习策略。