如何上好一堂英语课

宋钦北区镇的英语教学强调培养学生听、说、读、写等基本语言运用能力。围绕这一教学目的，我立足课堂教学，有针对性地培养学生掌握英语基础知识。在课堂教学中，我做了以下工作。(1)立足课堂教学，精心组织备课。首先，认真准备课堂上讲解的内容。精读课的每个单元都由课文、词汇、笔记、练习等几个部分组成。如何在课堂上合理安排这些部分，既能帮助学生及时掌握这节课所学的语言基础知识，又能培养学生的语言应用能力，是一个值得探讨的问题。有必要单独认真考虑词汇教学。在我看来，要看生词的数量，是把生词单独解释好，还是在课文中解释好。如果生词太多，备课的时候就要确定哪些词适合列在课文之外，哪些词最好结合课文放在课文里。这样可以避免两种不好的情况:一是老师一讲单词就开始逐字逐句的讲，让学生感到厌烦，注意力分散，影响学习效果；第二，老师在课文中放了很多单词，容易过多打断课文。讲课文变成了讲文字，使得一篇文章支离破碎，打破了课文解释的完整性。如果把过多的单词适当分开，学生就很容易掌握每一课所学的单词和课文中出现的语言点。课前备课也要考虑如何妥善处理课文、单词和练习的关系；要保持各班教学的衔接和统一；要搞清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上可以采取哪些方法使学生及时掌握所学的语言知识等等，如上述情况，都要认真准备，精心策划。只有这样，教师才能在课堂上充分发挥自己的才能和教学技能，取得明显的教学效果。其次，学生课前要做好准备，充分考虑学生的学习和思想实际。由于学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也各不相同，教师应该在激发学生学习英语的欲望和热情，培养学生学习英语的兴趣的基础上，精心组织课堂教学，在整个教学过程中实施最有效的教学方法。另外，还要根据学生的基础来确定每节课的进度和难度。在教学过程中，要照顾大多数学生，兼顾差生和优生。但是要做到这一点并不是一件容易的事情，老师需要集中精力研究学生的具体学习情况，比如学生的学习方法和习惯，每天花在英语上的时间，学习英语遇到的困难等等。教师还应具备一定的教育心理学知识，在教学过程中善于与学生接触和沟通，及时了解和发现学生在学习过程中的态度、积极性等心理变化。同时，要定期对学生的学习情况进行问卷调查，听取学生的意见，特别是批评和建议，通过辩证分析和判断，及时总结经验。总之，课前备课需要教师全身心投入到整个教学过程中，注重观察和总结，只有经过长期的实践，才能让学生做好适当的准备。(二)综合运用多种教学技巧，培养学生运用语言的能力。在课堂上，教师既是组织者又是指导者。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥自己的组织能力和指挥能力，让英语课活得精彩。作为一种国际语言，英语是一种交流的语言工具。在教学实践中，教师应该逐步挖掘英语语言的可表演性，逐步运用自己的“导演技巧”，在实际教学中生动形象地向学生传授英语语言知识。比如英语中的表情词，不需要用语言来描述。只需用肢体语言分别演示两个动作，学生一目了然，时间久了事半功倍。根据所教知识的不同，可以采用“情境教学法”。在各种假设的语言环境中教授语言知识点，让学生在特定的课堂情境中学习语言，做到学得快，记得牢，用得活。这种方法特别适用于区分一些“同义词”和较难的语法知识。比如我在讲解“被动语态”的时候，就采用了情境教学法，设置了几个场景来表达我对现在、过去、未来的被动。把强迫记忆变成娱乐记忆。教学中使用多媒体，播放经典英文歌曲或播放两三部英文原版电影。前者可以填空补充歌词，然后跟着唱。后者让学生模仿影片中精彩的对话，在全班表演，让学生在轻松的氛围中学习英语。总之，要让“死”的语言知识活起来，让学生愿意学习英语，愿意参与英语教与学，成为整个英语教学过程中不可或缺的角色。英语教学强调培养学生听、说、读、写等基本语言运用能力。因此，教师应尽量用英语教学，但要特别注意自己的语音语调、语速和语言节奏，让学生感受到正确的发音。讲解课文时，要尽量用简单的英语表达讲课的中心内容，让学生在英语听力课之外有更多的机会听英语。但遇到课文中的重点、难点和复杂的语法现象时，教师可以适当添加汉语，但要避免将一句英语立即翻译成汉语的做法，这样会助长学生的懒惰，分散部分学生听老师讲的汉语的注意力，不利于学生的听力。另外，这种教学方式相当于一节课讲两遍，一遍中文，一遍英文，浪费了师生双方的时间和精力。当然，在教学的过程中，会出现这样的情况:学习热情高、自觉性强的学生希望老师多讲英语，以便多接触英语；而积极性低、自觉性差、自我要求低的学生更希望老师用中文授课。在这种情况下，教师要开动脑筋，做大量的幕后工作，最大限度地把握英语教学的难度。如果确实遇到学生听不懂的东西，最好用简单的英语反复解释，不要用中文。在英语课堂上，我们不仅要培养学生听英语的习惯，还要尽力让学生开口说英语，引导他们说英语。目前，许多学生学习英语是“哑巴英语”。原因是没有机会说英语，导致学生学了十几年英语，从来不敢或不愿意说英语，英语能力只体现在写题上。针对这种情况，教师应该在课堂上采用启发式和对话式教学，给学生开口说英语的机会。另外，安排一定量的口语练习，如朗读或背诵课文或部分课文；教室给学生一些简单的读物让他们阅读；经常要求学生做一些即兴的英语口语表达练习，如看图、讲故事、每周讨论一次等，以激发学生说英语的欲望和热情。老师可以通过分析课文来讲解英语阅读和写作技巧。教师在做完一篇课文后，不要急于让学生做练习，而应及时对课文中的语言点进行总结举例，以此来打动学生。还可以选取典型段落，从课文的角度进行讲解和欣赏，让学生从中受到启发和借鉴，提高对英语文章的审美意识，增强对英语文章的理解。然后结合课后练习，让学生运用所学的英语语言知识进行模仿练习，从而提高和完善自己的阅读能力和写作水平。教师是课堂上的“引路人”和“导演”；学生是“上帝”，也是“主体”。教学要以学生为主体，不能不管学生是否理解和接受，只关心自己的教学。在课堂上，教师不仅要教，还要观察学生学习态度的变化。如果学生上课兴趣浓厚，思维活跃活跃，说明学生认可了老师的教学；另一方面，如果学生表现出不耐烦，开小差，甚至趴在桌子上睡觉等。在课堂上，一般可以认为这些学生是因为睡眠不足而提不起精神。老师应该及时改变自己的教学套路，尽力调动这些学生的积极性，而不是停下来对这些学生大喊大叫，指责他们。此外，教师在教学过程中还要注意其他细节。比如围绕教学内容的题外话是否运用得当；每次的工作量是否合适；听写或默写是否必要等。，课后要及时总结。以上是我在教学实践过程中对如何提高课堂教学效果的初步探索，需要在今后不断完善和丰富，愿与同仁共同探讨。