如何让孩子快乐地学习英语

在英语教学中，如何更新过时的教学观念，改革过时的课堂教学模式，让孩子真正快乐地学习英语，形成一定的英语能力，是新课程实施的必然趋势，也是小学生快乐学习语言的重要保证。在日常的教学过程中，我试着从以下几个方面让孩子快乐地学习英语。更新教师的教学观念是学生快乐学习英语的基础。我们的教学应该“以人为本”，促进每一个学生的发展。在学习过程中，学生不仅是教育的主体，也是自主学习和自我发展的主体。小学生活泼好动，我们的教学观念必须适应学生的这些特点，不断更新观念，以适应新时代的育人需要。兴趣是学生最好的老师。学生一旦对某样东西产生了浓厚的兴趣，就会主动接受。当然，语言学习也应该如此。必须摆脱枯燥的语言知识讲解和死记硬背的教学理念，考虑学生的年龄特点和生理特点，考虑学生的长期学习，让学生学得生动轻松。让“兴趣”一直伴随着学生。第二，创设丰富多彩的课堂教学活动是学生学习英语的主阵地。如何合理有效地设计丰富多彩的课堂教学活动，提高学生学习英语的兴趣，让他们真正轻松愉快地学习，是教师面临的新课题。众所周知，活动是改变教学方式的关键。要想让英语课“活”起来，首先要让学生“动”，而要让学生“动”，教师首先要学会“动”。这个“运动”包括以下几个方面。1.头脑风暴“头脑风暴”是指在课前，教师要认真研读教材，挖掘教材的内涵，根据学生的学习水平和年龄特点，精心设计合理有效的学习活动计划，时刻关注学生的学习兴趣，把兴趣放在第一位，在兴趣的引导下设计生动活泼的课堂学习活动，使课堂学习活动丰富多彩、形式多样、兼收并蓄。这样不仅能激发学生的学习兴趣，让他们真正轻松地学会一门语言，而且有利于学生以后的学习，为以后的学习打下良好的基础。2.手把手“手把手”就是教师根据设计好的教案，自己制作一些新颖的教具:教学软件、图片、口罩等。合理使用这些直观的教学工具，可以充分调动学生的多种感官参与学习活动。这不仅有助于教师有效地开展教学活动，也有助于学生全身心投入到学习活动中，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生快乐、主动地学习。3.情感课堂教学活动是师生之间一种特殊的交流活动。它包括师生之间的交流，而生生之间的交流就是师生之间的情感交流过程，所有的交流和沟通都是在课堂活动中进行的，所以这种活动一定是师生全身心投入的过程。所以，教师在教学活动中一定要“有感情”，要敢于和学生说话、唱歌、表演、跳跃。融入到与学生的学习活动中。做好参与者、指导者、帮助者，做到“以情促情”、“以情动情”。这样做既能消除部分学生在学习过程中的羞怯和胆怯，又能激发学生的学习热情，使学生在“情感”和“环境”的交融中获得知识和技能，使每一个学生都得到全面发展。例如，在牛津小学英语第七单元4A Unit 7 It's late中，我设计了两个活动让学生参与，学生在其中不知不觉地学会了时间的正确表达。让学生猜猜老师时钟上的时间。老师提前在钟上设定好时间，让学生根据老师提供的提示猜测。t:现在是早上。请问几点了？七点了。t:没有。请问几点了？S2:八点了。不。(是的，你很聪明。)..)在猜谜活动中，同学们为了表达自己的观点，会争先恐后地发言。在说话的过程中，他们忘记了自己的羞怯，全身心地投入到语言学习环境中，不知不觉地获得了新的知识。b .让学生在老师的帮助下编辑儿歌，巩固对新知识的掌握。让学生根据所展示的图片提示一个接一个地编儿歌。)几点了？现在是六点零五分。南希，起来！好吧。几点了？现在是七点钟。南希，吃早餐。好吧…...让学生以自编咏的形式巩固知识，生动活泼，富有韵味，节奏感强。既避免了机械句型操练给学生带来的枯燥乏味，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生创造性运用语言的能力，使课堂活动高潮迭起，让学生感受到课堂学习的乐趣，有利于促进学生学习能力的提高。这与传统的“老师讲，学生听，老师读，学生跟”的课堂教学模式完全不同。传统的课堂教学模式不仅不利于学生的生理和心理发展，也不利于学生的主动学习和知识获取。在这种“以老师为主”的学习活动中，学生只能被动地接受知识，老师教得累，学生学得苦。因此，我们必须改革课堂教学模式，用生动活泼的教学方法感染每一个学生，让每一个孩子在轻松的英语任务学习中真正快乐地学习英语，体验成功，获得快乐。在日常教学活动中，可以根据教材的需要，创设不同的有利于学生学习的活动环境，让学生通过亲身体验和活动来学习，从而乐此不疲地学习，学会运用，学会创新，达到语言学习的最高境界。第三，创造性地使用教材是学生快乐学习英语的重要条件。课本是语言的载体，为我们提供了无声的语言学习材料。在实际教学实践中，可以根据实际教学情况和新旧知识的关系，创造性地使用教材。1，创造性地激活教学过程是指教师需要通过手势、表情、动作等肢体语言和各种情境的创造，创造性地将无声的语言内容转化为有声有色的文字。让学生充分理解新的语言知识，学习语言知识，学会创造性地运用语言知识。比如牛津小学英语11 A Good Idea的单元中，语言功能围绕“运动”话题，学习“慢跑、划船、跑步、钓鱼”等运动词汇。如果教师根据教材提供的语言材料来教授简单的单词，整个课堂就是一个死气沉沉的“填鸭式”教学，不仅不能体现作者的意图，也不能体现教材的特点，不利于学生主动学习。根据教材提供的语言材料和学生的特点(爱玩)，可以设计为游戏活动课的教学模式。让学生在说、玩、学中获取语言知识，最终达到灵活运用。在前一单元的语言基础上，我引入了新课:T:你喜欢足球吗？Ss:是的，我喜欢。t:我们现在去踢足球吧。Ss:太好了！t:我们走吧。(老师踢一脚，让学生跟着踢。根据学生的反馈，老师换了个话题，对学生说:T:你喜欢跑步吗？(老师用动作示范跑步。Ss:是的，我喜欢。让我们去跑步吧。Ss:太好了！(学生和老师在同一个地方跑步。在跑步的过程中，老师带着学生说:t，ss:跑步，跑步，我喜欢跑步。你喜欢跑步吗？让我们去跑步吧。好主意。(带领学生边说边跑。在这种快乐的活动学习中，学生不仅动脑子、动嘴巴，而且全身活动都有反应，使自己的学习活动始终处于兴奋状态，让每个学生都有一定的活动空间。学生乐于学习体育相关词汇，学习积极主动，更有利于学生语言运用能力的发展。2、创造性地调整和使用教材在课堂教学的设计中，我们可以根据实际教学需要打破各个单元的顺序，也可以根据需要在单元之间进行合理的调整，使之更适合学生的学习和发展。比如有一段时间班里很多同学感冒生病了，那是一个很真实的生活环境。基于这个特殊的“学习情境机会”，我把牛津小学英语第九单元的内容4A“Wha ' s matter？”到现在的教学。(1)新课导入阶段:我用手摸着生病学生的额头:t:怎么了？你生病了吗？S1:是。t:对不起。在这种真实情境中引入新课不仅自然，而且学生也更容易理解。教材为学生学习提供了非常真实的语言应用情境。在真实的学习环境中，学生自然感受到新知识体系在日常生活中应用的普遍性，而在现实生活中，为了表达对同学的关心，学生会主动用所学的语言询问他人(怎么回事？你渴吗/生病了吗/饿了吗……)，培养学生关心他人的感情，这样的教学往往会给学生留下深刻的印象。四、注重尝试新的教学评价是孩子体验成功、快乐学习英语的重要保证。学生英语学习的效果可以体现在以下几个方面:第一，学生能否听懂对方在学习教程中所说的话，是学生在英语学习中“听”的反映；其次，学生根据听到的内容做出适当的“反应”，这是中学生在英语学习中“说”的反映；最后，学生在掌握一定的拼写内容的基础上，进行一定量的“读写”训练。从这三个层面的关系，不难看出，我们不能仅仅以一个学生某一方面的能力来评价他的英语学习。我们要用发展的眼光看待学生的学习，可以根据学生在英语学习某一方面的特长来鼓励其他方面的发展，而不是对他们妄加评判，一棍子打死孩子学习语言的积极性。我们不能用一张卷子来评价学生的英语学习，那只能是片面的结论。在日常的教学活动中，我们可以随时随地对学生进行评价，比如学生参与上节课的活跃程度，学生交流的积极性，学生对英语学习的态度等等。通过一个学期或一个阶段的综合评价。这种评价不是老师对学生学习的结论，而是这个学习阶段情况的反映。应以鼓励为主，能起到促进和鼓励学生学习的作用。比如我在平时的教学中经常使用以下几种形式的评价方法:1、课堂表现评价(侧重于听说评价)根据学生参与课堂学习活动的情况:学生对话的流利程度、小组活动中表现的积累程度、表现的质量，给学生标上“幸运星”，进行为期一周的评价。这种以“星”为标准的评价方式，对于学生近期的学习非常有效。学生更注重荣誉感，所以大家都不愿意落后。在这种形式的评价中，学生可以很容易地看到自己的成绩，让学生总是能体验到成功。有利于学生下一阶段的学习。2.作业的评价(重点是阅读和写作的评价)写作和朗读是帮助学生记忆的最有效的手段之一，是学习英语不可缺少的一部分。在朗读的训练中，我们坚持让学生根据磁带上的发音，生动地模仿发音，并录音朗读，并有评价。学生这些作业的评分也与“星”有关。通过一个阶段的评价，总结这个阶段的成绩，让学生找出自己的不足，可以帮助学生下一阶段的学习。3.阶段总结通过一个阶段的学习，对获得“星星”的学生数量进行评价和鼓励，分析该阶段学生取得的成绩和存在的问题，以表扬和鼓励为主。同时让学生自我评价，帮助学生发现自己的问题，对下一阶段的学习提出新的更高的要求。