中小学英语教师的教学方法与技巧
首先介绍任务型教学的基本教学方法，然后简单介绍基本技能的培养和基础知识的教学。
一、基本教学方法:任务型教学
《国家英语课程标准》明确提出“本课程提倡任务型教学模式”，并要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学法”(教育部，2001)，因为任务型教学被认为是“目前可用的最有效的手段(P
任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展，也是“交际教学法”的最新发展。
任务有不同的定义。总的来说，任务是一种教学活动，“以意义为中心的活动，它使学习者能够参与对目标语言的理解、处理、输出和/或互动。”(D .努南，1989)
基于对D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人著作的阅读分析，结合对根据任务型教学思想编写的《小学新标准英语》和《初中新目标英语》教材的分析，我们知道任务型教学具有以下基本特征:
1.任务型教学是交际法的一种新形式，是交际法的发展，而不是交际法的替代品。(约尔登)
2.任务型教学强调教学过程，试图通过完成现实生活中的任务让学生参与到学习过程中来，使学生形成运用英语的能力。因此，任务型教学克服了基于功能的交际教学法不注重过程的不足。(迪·努南·斯凯汉)
3.任务型教学仍然强调学生英语交际能力的培养，但从更广的层面强调学生语言综合运用能力的培养。(斯凯汉)
4.任务型教学强调以现实生活中的任务为教学中心活动，纠正了功能型教学活动真实性不足的问题。(迪·努南)
5.任务型教学要求教学活动应有利于学生学习语言知识和发展语言技能，从而提高学生的实际语言应用能力。也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是提倡以语言应用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既包括现实生活任务，也包括学习任务。(D .努南、J .理查兹、S .加斯)
《新标准英语》是按照国家英语课程标准编写的全新初中英语教材。因此，根据任务型教学思想，教材中设计了相应的任务，供教师在教学中使用。我们对任务型课堂教学的程序提出以下建议。
努南(1989)和威利斯
(1996)讨论过任务型教学程序，一般是任务呈现、教学、任务完成三个阶段的程序，是任务驱动的基本理念在任务型教学中的体现，也有明确的教学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序是:
1，任务演示
这是任务型课堂教学的独特教学环节。任务型课堂教学从一开始就呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下学习语言知识和技能训练。这个学习过程是一个任务驱动的过程，有利于强化学习兴趣和动机，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学开始时不呈现任务，只在知识学习和技能训练后呈现任务，完成任务，但这不是任务驱动的教学过程，学生的学习动机没有任务驱动过程强烈。
2，任务准备:知识技能教学
任务准备过程其实就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务准备知识和能力的过程。
我们在课堂教学之初将应用任务呈现给学生后，学生可以感觉到自己没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与自己目前的知识和能力之间存在明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，在任务的驱动下，学生通过学习教学内容，获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，进而完成任务。
这个学习教学内容的过程，就是平时知识教学和技能训练的过程。
A.知识学习
这是我们平时的语言知识(语音、词汇、句子、语法等)。)和文化知识教学，但任务型教学强调知识教学与任务相关，即知识本身应该是完成任务所必需的，学生之前缺乏(即属于知识缺口)，所以在知识教学过程中要不断照顾任务本身。
B.技能培训
这包括语言技能(听、说、读、写)和学习技能(学习策略)的教学。当然，任务型教学强调技能教学与任务相关，即技能本身应该是完成任务所必需的，是学生之前所缺乏的(即技能差距)，同时在技能的过程中也要不断关照任务本身。
这与常规的课堂教学程序没有本质的区别，但教学过程必须围绕任务的完成来进行，即所学的知识和技能是完成任务所必需的，同时在教学过程中要不断地将所学的知识和技能反映到要完成的任务上，即在新学的知识之间要建立直接的联系， 技能和应用任务，使学生不仅掌握知识和技能，而且形成运用知识和技能的能力。
3、任务完成
任务的完成是任务型教学计划的最后一个环节。通过完成任务，学生将把前一环节所学的知识和技能转化为在实际生活中运用英语的能力。
这个环节可以在教学过程中，在老师的指导下，在课堂上完成，比如在教学内容完成之后，或者在课堂教学的最后阶段，或者在课后。一般短期任务可直接在本单元教学中完成，长期任务可在规定时间内完成(最好不超过一个学期)。
对于那些能力要求高的任务，可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。
二。具体的教学方法和技巧
如上所述，任务型教学包括学习习惯的任务，即训练技能和学习知识的任务。为此，我们就知识教学和技能教学的相关方面，为大家提供以下可供参考的教学方法和技巧。
4.语法教学方法
我们中国的中小学生不学语法是不可能学好英语的。语法教学可以帮助学生对英语语言规则有清晰系统的认识，帮助他们建立语言规范。但是，我们应该特别注意语法教学。我们教学生英语语法不是培养他们用语法分析英语语言的能力，也不是把他们培养成英语语法学家。语法教学是为培养学生使用英语的能力服务的，语法教学从属于学生使用英语能力的培养。目前，一些英语教师和英语教育研究者过分强调语法分析，总想培养学生分析语法的能力，这实际上是一种本末倒置的语法教学方法。以下几种语法教学方法，可供教师在语法教学中参考。
1，归纳语法教学
归纳法是一种从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法要求我们先给学生一些包含语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中总结语法规律。
归纳法可以帮助学生首先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有助于学生理解和掌握语法规则。但是，对语言材料制定更多的教学规则需要一定的教学时间和教师，需要从语境和语用的角度来教语言材料，而不是直接从语法概念和语法规则来教。
2.演绎语法教学
演绎法是直接从形成的概念中把概念教给学生，然后用例句和语言材料解释概念。
演绎法让学生先接触语法规则，可以避免规则错误。但演绎法过于理性，要求学生有较强的抽象思维能力，较强的学习兴趣和一定的学习毅力。？
与演绎相比，归纳更有利于减轻学生的学习负担、学习困难和焦虑，而演绎更有利于缩短学生的学习时间，减少学生的学习错误。归纳更有利于学生的学习，演绎更有利于教师的教学。
笔者认为归纳法更适合初始教学和新知识教学，而演绎法更适合拓展教学和强化旧知识。但教师还是要根据自己所教班级的动态真实的教育因素和教学因素来选择教学方法。
3.比较语法教学
这里所谓的比较包括两个方面:一是英语语法本身相似但不同的英语语言现象的比较，如一般现在时和现在进行时的比较，一般过去时和现在完成时的比较，形容词所有格代词和名词所有格代词的比较等。二是英汉相关语法现象和结构规则的比较。
比较语法教学可以在学习一个可比较的语法现象后，再学习另一个语法现象时，对两个语法现象进行比较。比如，在学习了形容词所有格代词之后，在学习名词所有格代词的时候，可以将所学的形容词所有格代词与名词所有格代词进行对比，帮助学生学习掌握名词所有格代词。
语法总结和复习也可以采用比较语法教学。比如，在学习了五个动词的基本时态后，比较五个时态在用法、语义、语用上的差异，帮助学生巩固掌握。复习时，比较法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是简单的语法概念和术语的比较。
4.集中式语法教学
和集中词汇教学法一样，集中语法教学是将学生一个学期或整个中小学阶段要学的英语语法知识集中在一周或两三周内，采用演绎法，试图通过语法概念的讲授和例句的讲解，让学生在短时间内快速掌握英语语法基础知识。
这种语法教学法要求学生对语法学习有浓厚的兴趣和很强的语法学习毅力，以及很强的注意力集中能力。这种语法教学法在期末复习和毕业复习中对学生应该是有帮助的，但在学习初期使用可能会增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能会导致学生在英语学习中产生心理障碍。
这种方法长期以来把语法学习和课文学习割裂开来。如果把一个学期的语法知识集中在学期初，这学期最后一个单元要学的语法知识可能会和一个学期的课文学习割裂开来，影响学生对语法知识的准确运用。这种方法长期以来将语法知识与语法知识的应用割裂开来，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。
集中的语法教学可以有效地帮助学生系统地学习语法知识，也可以帮助学生比较容易混淆的语法知识。如果能合理利用，可以帮助我们提高教学质量和教学效率。但如果使用不当，会增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生运用英语的能力。同时，在使用集中法时，如何集中，集中哪些语法知识，如何把语法知识的集中教学和语法知识应用能力的培养结合起来，都是应该考虑的问题。盲目的专注未必有利于老师所教班级的教学质量和教学效率的提高。
5.用图片进行语法教学。
很多老师用图片来教授英语语法知识，因为图片直观，能让学生轻松掌握教学内容，往往能取得更好的教学效果。
而图片只能用于一些英语语法知识的教学，比如方位介词和副词的教学，时态的教学。
6.表格形式的语法教学。
表格可以对语法知识进行清晰的对比和分类，所以在语法知识教学中经常出现，甚至一些语法书都是以表格的形式编写的。
由于表格强调内容的一致性，只能列出英语语法知识的基本内容，往往很难列出特别不一致的内容，也很难列出语法知识的应用。
7.计算机动画语法教学。
电脑动画在英语语法教学中的应用并不广泛，经常在一些计算机辅助教学软件中用于语法教学。电脑动画运动感很强，动画本身很受学生欢迎。同时，动画可以清晰地表达动作，并配有解说，所以这种形式是很有生命力的。
随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学将被广泛应用。
由于目前的计算机教学软件大多没有联网，因此很难在学生之间比较计算机动画的语法教学，这在一定程度上影响了计算机动画的教学效果。
8.交际教学中的语法教学方法。
不管采用什么教学原则，语法知识都要教给学生，只是教学方法不同。现在的新教材都在强调学生英语交际能力的培养，对语法采取隐线教学法，这对于每周只能上几节英语课就能进入英语环境的中国学生来说，难度更大。其实语法知识的必要讲解是必然的，关键是如何在语法教学中贯彻能力教育的原则。
在语法教学中，我们可以采用以下方法:
a、在语法知识的讲解中，是否要讲语法知识的语用目的和语境要求？
其实，英语语法并不是死板的知识，而是有自己的语用目的和语境要求的。我们在讲解语法的时候，只要把握好语用目的和语境要求，学生就会摆脱死知识，受到能力的启发。例如，当我们使用动词的过去进行时时，我们应该告诉学生这个时态是
用来描述和解释过去某个时间发生的行为，比如告诉正在调查昨晚抢劫案的警察昨晚六点你在干什么，因为你朋友前天来你家时你不在家而向他道歉，在球场上踢足球等等。告诉学生，在这种背景下，为了这种实用目的，我们必须
使用过去进行时。这种方法使学生不仅掌握了过去进行时的构式方法，更重要的是教会了学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时，这才是学习语法的真正目的。
b、举例子的时候，要举意义、语境、语用都真实的例子？
在讲解语法知识的时候，一定要举一些例子来说明这个语法知识。这时候我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境和语义要尽可能的完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，尽量避免一些不真实的例句，例句尽量选用英语原文。同时要注意中国人写的英汉词典、成语词典、语法书、英美原版词典、参考书、语法书，只能参考。老师可以参考几本近年来从英美引进的版权出版的英文原版词典、参考书、语法书，特别是1995年LongmanDictionary和R.Quirk主编的《英语语法大全》和一些英文原版教材。
C.在语法练习中，要减少机械训练，加强语用训练。实践中的英语应该尽可能的标准和真实。教完语法知识，当然为了帮助学生巩固所学知识，要给他们必要的训练机会。这时候就要坚决摒弃传统的机械训练方式，给学生提供明确的语用目的和语境语义要求。学生不仅要掌握正确的语法表达方法，还要掌握在什么语境下出于什么语用目的表达什么语义时所学的语法知识。
对于学生来说，在刚刚掌握语法知识之后，掌握和理解语法知识是非常重要的。所以一定要引导学生用标准地道的英语进行练习，真正掌握如何运用这些语法知识。如果英语的练习不规范、不地道，很可能会让学生形成不规范甚至错误的语法用法。
9.语法教学中应避免的几个主要问题
a、概念太多，重分析轻语用？
有些老师习惯于从语法概念开始教语法知识，好像没有概念就教不了语法，以至于语法教学中大量的语法概念被引入课堂，让学生觉得语法就是所有的概念，语法学习就是概念学习。导致学生往往掌握了很多语法概念，但还是没有语法知识，或者看到一个句子，就会用语法概念坐对位置。
一些教师在语法教学中过于强调语法分析，要求学生学会对英语进行全面的语法分析，每个句子都要分成句子成分。而且这种做法往往伴随着过多的语法概念，需要学生运用各种语法概念来分析英语语言。
这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的运用上讲解语法知识，不从学生的应用能力上提问和训练。结果往往是学生学到了很多概念和语法分析，却就是没有学会如何运用语法知识。这种语法教学，笔者认为是失败的，不符合语法教学的目的。
第二，这个例子缺乏必要的上下文
一些老师在语法教学中使用的句子往往缺乏必要的语境，以至于这些句子不能真正表达某种意思。为了讲解语法知识，老师往往会赋予其一定的含义。结果是，学生认为这个例句有一定的意义，但在真实语境中阅读时，却无法将语法学习中获得的语义与真实语境建立有机联系。或者用这句话把语法学习中获得的语义表达在真实的表达中，却导致表达接受者无法理解或准确理解其真实的语义，因为这句话无法表达学生此时在真实语境中想要表达的语义。
有些老师在语法教学中使用一些能充分说明某一语法概念或能用于某一语法分析的例子，但这些例子往往是专门为这类语法教学而写的，这些例子不能用在真实的语境中表达真实的语用功能。
语法教学是基于知识的教学。一旦把知识和能力割裂开来，就会影响教学质量和效率。
c、分割过细，忽略语义整体
在语法教学中，有些老师为了教授语法知识，往往把整个语义按照语法来划分，而不是教授整个语义。导致学生见树不见林，懂了语法结构，却不懂语义。
十二。书面表达的教学方法
1，延伸写作教学
延伸写作的教学是从学生已经掌握的单词和句子入手，教学生逐步展开句子，逐步培养学生的组章能力。引申法是写作教学中常用的方法，也是普遍有效的方法。膨胀可以分为两种:受控膨胀和非受控膨胀。控制性扩展要求学生根据给定的单词、句子、内容或规定的形式和目的进行扩展，形成控制性的篇章。无节制的扩展是让学生根据自己的英语能力和写作意愿进行扩展。
延伸写作的教学可以从低年级开始进行。
2.分类写作教学。
分类写作的教学通常分为看图、根据给定材料写作、书信写作、日记写作等三类，然后根据不同的类别进行写作教学。
分类写作教学通常需要不同类型的文本形式。
分类写作教学和扩展写作教学可以互换使用。
分类写作训练也是体裁教学法的重要成果。
3.从口语作文到书面作文的教学。
这种教学方法通常是从学生的集体口头作文开始，然后要求他们根据口头作文进行写作，这通常是对口头作文的完善和补充。
这种方法有利于充分发挥基础好的学生对全班的示范和带动作用，在小学低年级的语文作文教学中得到广泛应用。
十三。文化教学方法
跨文化教育是英语课程的重要内容之一，新标准英语充分体现了跨文化教育的理念。对于文化内容的教学，我们可以采用以下方法:
1.显性文化教学
对于显性的文化教学内容，要教得非常显性，让学生观察分析，鼓励学生在有一定的英语语言能力后再进行讨论。
在显性文化教学中，我们需要在观察和分析中关注学生的文化和情感体验，鼓励学生了解外国文化和中国文化之间完全不同的地方，容忍外国文化中那些在中国文化中不合理的现象，避免文化歧视的概念。
同时，最重要的是，不仅要鼓励学生形成开放的文化心态，还要形成两种相反但不合理的文化心态，即贬低自己或自大。
2.隐性文化教学
用有关英语国家文化的课文来教英语，只有语言教学，而不是直接的显性文化教学，才是隐性文化教学，因为学生实际上已经通过理解课文来理解文化了。
在隐性文化教学中，教师应密切观察学生的文化感受。如果出现跨文化误解、歧视等文化心态，应及时进行显性文化教学。
3.主题文化教学
主题项目是一种有效的文化教学整合机制，可以有效地整合英语教学、历史、地理、科学甚至语文，以英语为工作语言开展主题教学活动。
联合国教科文组织一直倡导组织这样的国际主题实践活动，有条件的学校也可以组织。对于2008年北京奥运会，我们可以组织奥运会:从雅典到北京，这涉及到许多学科的知识。更重要的是，这样的活动可以整合学生的能力，培养学生的综合实践能力。