如何评价一堂英语课

一堂所谓的好课，没有绝对的标准。不同的人有不同的看法。华东师范大学博士生导师叶澜教授认为有五个基本要求——(1)、意义、(2)、效率、(3)、生成性、(4)、常态和(5)，需要改进。那么，应该从哪些方面来评价英语课堂教学呢？在英语课堂教学过程中，教师的职责是培养学生形成有效的学习策略，教师的引导作用应该是服务于学生的发展，促进全体学生的发展，展示个体的成功经验。因此，学生学什么、怎么学，教师教什么、怎么教，是英语课堂教学评价的基本内容，即学生学习的状态、接受知识的形式和教师教学的行为。因此，英语课堂教学评价的内容可以分为三个部分:教学过程、学生的学习状况和教师的专业素质。(一)教学过程1。教学目标要明确。教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必须围绕教学目标进行。知识教学、能力培养、情感策略等目标内容的确定，要看是否符合英语课程标准的要求，是否是教材规定的教学任务，是否符合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高。还要看语言知识的传授，语言综合应用能力的培养，学习策略的形成，情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中达到的实际程度和效果。2.教学内容要明确教学内容的组织是否恰当，是否有利于学生素质的提高，这在一定意义上决定了一堂课的成败。英语教师要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次分明。教师应根据新的英语课程体系，正确理解教材所表达的意图，并根据所教学生的特点，将教材内容转化为教学内容。英语课堂教学评价非常重视教学内容是否具有挑战性，是否能激发学生的求知欲，教学内容是否体现了科学性、人文性和社会性的融合，是否与社会和学生的生活实际密切相关。3.教学方法科学评价英语课堂教学方法主要是指教学方法的选择和运用是否具有启发性、适应性和灵活性，是否真正实现了教师讲授和学生自主学习的有机结合，教学方法的选择和运用是否恰当有效，是否符合教学目的和内容的需要，其启发性、直观性和引导性效果如何。教学方法的选择要有利于教学目标的完成和学生积极参与学习活动。教师要根据学生的年龄特点，精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应合理利用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体和电教手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学方法的选择是否符合英语课堂教学新标准的理念也将是英语课堂教学评价的重点。4.学习评价要多元化。英语课堂教学的中心已经从教材和教师转变为学生的发展，因此对学生的评价也应该从对他们获得了多少知识的评价转变为发展性评价和形成性评价。英语课堂学习评价不仅要关注学生的实际表现，更要关注所有学生的未来发展。不仅要看评价结果，更要关注学习过程的评价。评价方式的多样性强调定性和定量评价方式与描述性评价相结合，学生的考试成绩被视为等同于日常描述性评论的功效。评价的多元化强调教师评价与学生自评互评相结合，学生与教师互动评价。学生不是被动应对评价，而是评价的主动参与者。5.教学效果应该是明显的。英语课堂教学效果是指语言知识教学、语言综合应用能力培养和情感策略等任务的完成情况，全体学生的学习态度、情感、参与学习过程的主动性和学生取得的实际收获，以及教师在激发学生学习兴趣、指导学习方法、培养学习习惯等方面的作用和效果。英语课堂教学的效果最终体现在以下几个方面:①语言知识和技能的掌握和提高。知识和技能是指学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否理解所学语言知识在生活中的应用；语言听、说、读、写四项技能是否得到了有效的训练和提高，所学知识能否在学习中生成新的知识。②一般能力(包括智力)和英语综合能力的发展程度。学生在通过探究活动获取知识的同时，收集和处理信息的能力、合作交流能力、实践创新能力是否得到了发展和提高。③积极情绪和高层次动机。学生的学习兴趣和自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐渐形成各种良好习惯和科学价值观，师生关系是否更加和谐。(二)学生学习状况1。学习方法要多样。在英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是指学生在学习时间、内容和方法上是否有更大的自主性，是否有机会评价自己。合作学习是指学生能否根据自己不同的性格和特长组织合作学习，学生的热情和情感如何，是否形成一种相互合作、相互帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究性学习是指学生是否通过探究问题获得知识，学习相关技能和研究方法，对探究问题的热情和兴趣有多大。学生的学习风格决定着学习效果，是评价英语课堂教学的重要因素之一。2.参与状态要积极评价一堂课的好坏，不仅仅是教师的教学艺术，更是学生的发展，即以学为教。在英语课堂教学中，学生的主体地位主要体现在他们的参与上。学生不参与，或者参与不够，就没有主体。观察学生是否参与整个学习过程，要看参与的学生数量是否占多数，各个层次的学生是否参与，人际交往中是否有良好的合作氛围，学生是否参与课堂教学的各个环节，时间是否有保证，学生参与教学所解决的问题是否是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。学生参与课堂教学活动的程度是决定英语课堂教学成功与否的重要因素。3.思维和情绪状态要活跃。思维状态是指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认知和创新思维留下足够的空间。学生是否敢于提出问题和发表意见，问题和意见是否具有挑战性和原创性。良好的心态会促进学生的探究性学习，激发学生的学习兴趣。情绪状态是指学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制和调节学习情绪。良好的情绪状态是产生学习紧张感和愉悦感的内在因素，也是推动学习进程的不竭动力。学生千变万化的外显情绪反应，如欢腾、沉思等，是他们自我调节学习情绪能力的有力体现。良好的情绪状态来源于学生的学习兴趣。兴趣浓厚，学习自然能进入良好状态。学生的思维和情绪状态也是评价一堂英语课质量的重要因素。(三)教师专业素质1。教学组织管理能力教师的教学行为包括教材、语言和教学活动的组织。英语教师在组织学生开发和利用相关课程学习资源时，应给学生提供必要的学习情境，帮助他们在学习过程中创造和保持积极的心理氛围。教师在组织教学活动时，要尊重每一个学生，注意欣赏各类学生，同时要注意培养学生的自律精神和合作精神，鼓励学生向老师提问，质疑教材。教学内容的组织与展开是否有序合理，主线是否清晰符合逻辑，师生活动过程是否符合认知规律，是否有序，是否协调，是否高度激励，是评价英语教师专业素质的重要内容，也是评价英语课堂教学的重要内容。2.教学态度教学态度包括两个方面:一是指对学生的态度，即是否普遍热爱学生，平等对待学生；二是指对教学工作的态度，即对每一个教学环节是否认真负责。在与学生的交流中，英语教师应充分尊重和信任学生，对学生的终身发展持负责任的态度，在课堂教学中对学生表现出应有的热情和宽容，保护和鼓励学生的好奇心，对学生的独特性和创造性给予应有的欣赏。教师的教学态度直接影响学生的学习态度，是教师师德和人格的综合反映。尊重每一个学生及其个体差异，公平、平等、平等地评价每一个学生，是成为一名优秀教师的重要标志，也是英语课堂教学评价中不可或缺的因素。3.教学质量英语教师的教学质量包括三个方面:一是专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确、有感染力，板书设计是否合理，字迹是否工整、有条理；二是教师是否改变了旧的教育观念，形成了英语课程标准所要求的新的教育观念和新的教学技能，如开发、整合和利用课程资源，运用信息技术辅助教学，收集和处理信息的能力；第三，教师能否根据英语新课程目标和本节课的教学目标，帮助学生设定适当的学习目标，设计适当的学习活动，形成有效的学习策略。