如何互动英语课堂
现代教育理论指出，教学过程是师生沟通、积极互动、共同发展的过程。英语是一门语言学科，所以英语课如果没有教学互动和课堂互动，就没有教学。交流的基本属性是互动和互惠。交往理论强调师生之间的动态信息交流，通过信息交流实现师生之间的互动、相互交流、相互影响、相互补充，从而达到* * *求知，* * *享受、* * *进步。如何提高互动课堂的效率？我认为应该从以下几个方面着手:
首先，营造和谐民主的氛围是英语课堂教学实现互动的前提。
1，角色互换，双向互动
互动课堂的主角不是老师，而是学生。没有学生的积极参与，就不可能有高质量和高效率。互动课堂，愿意平等对话。在传统课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”和“知识容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为:教师讲，学生听，教师问，学生答。在互动课堂中，教师应该是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学过程是互动的，即师生之间的互动，学生之间的互动。老师可以成为像学生一样的老师，学生可以成为像老师一样的学生，师生可以互教互学。对于学生来说，互动意味着主体性的体现，个性的发展，创造力的解放。对于教师来说，互动就是师生真诚交流，分享快乐，彼此形成真正的“学习体”。
互动教学过程要从单向灌输转变为双向对话互动。教师和学生应在“对话”和“互动”中形成思想和情感的交流，并使之成为动态的、生动的、发展的和个性化的创造过程。我在教学中经常利用打招呼、自由交谈、说儿歌、做游戏、和学生一起唱歌等活动，营造自由轻松的教学氛围，从而放松学生紧张的神经，激发学生学习英语的兴趣。
2.信奉尊重学生。
在教学过程中，只有尊重学生的个性，确立学生的主体地位，开展以学生为中心的活动，让学生充分表达自己的思想感情，才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂中，形成一种相互尊重、相互鼓励的课堂氛围是非常重要的，这种氛围能使学生在充分放松的状态下展示个性、实现自我。互动课堂应做到“三尊重”和“三鼓励”。即尊重学习成绩差的学生，尊重与自己意见相左的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生质疑老师，鼓励学生不懂就问。
3.帮助有学习困难的学生在互动学习中获得成功。
我们的互动课堂不应该成为少数尖子生的舞台，而应该关注那些学习困难的孩子。学生在课堂学习中难免会有困难、失误和错误，尤其是学困生。老师如何看待这些很重要。冷漠、责备和不恰当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦失去自信心，他们学习的主动性就会大大减弱，当然也会对英语学习失去兴趣。因此，教师要努力创造条件，让学困生在英语课堂上获得成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，让课堂上的这部分弱势群体动起来，让课堂真正热闹起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性？我在教学实践中尝试了分层教学，就是经常让一些成绩不好的同学回答一些很简单的问题，做一些简单的基础题和习题。如果他们做对了，做对了或者做对了一部分，他们会立刻受到表扬，并因为他们的进步而受到表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中进步不大，体会到成功的快乐。
4.解放学生的思想，让他们在自由探究中学习。
在互动课堂中，要落实学生的主体地位，关键和重点是让学生在课堂上独立思考。让学生敢想敢说，无拘无束地探索思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”和“异想天开”，让学生的思维在无拘无束的辩论中碰撞出智慧的火花。因此，我经常让学生两人一组练习，四人一组讨论，你可以在课堂上问你的朋友等等，为课堂教学注入活力。
著名教育家顾凌源说:“教师在课堂教学中最有意义的就是激发学生的学习动机，也就是让学习的内容让学生感兴趣，学生感兴趣就会学好。“这说明，爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获取知识、发展能力的巨大动力。它能使学生变被动为主动，充满信心，主动探索，勇于创新。因此，在教学中，注重创设情境，设置教学内容与学生内在需求的“失衡”，激发学生主动探究的兴趣，为学生提供一个互动的平台。我经常使用以下方法:
1，实景法
利用真实环境或设计的模拟情境进行语言教学，使语言教学更加形象、直观、逼真、有趣。比如在教牛津初中英语的食品和饮料模块的单词时，我就在课前提前准备了食物和相关图片。先看图学单词，然后让学生通过闻一闻、摸一摸、尝一尝来猜测和记忆单词。
2.实验观察法
-ing分词和-ed分词是英语语法中的重点和难点，很多学生很难分辨两者的区别。我用实验演示的方法让学生观察差异。在课堂上，我演示了烧水的过程。当水沸腾时，就出现了“沸水”这个短语。当水冷却下来，没有沸腾时，呈现短语开水，喝了它。在这种生动有趣的氛围中，学生对此印象深刻，并在不知不觉中掌握了现在分词和过去分词的区别。
3.多媒体演示方法
同样，在学习两种分词的区别时，利用多媒体技术让学生观看画面上方的老人看着窗外树上的落叶。下面有一个清洁工在清扫落叶。多媒体课件中优美的画面、逼真的场景、巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性和积极性创造了条件，使知识渗透更加生动、直观。
第三，关注学生的学习过程是英语课堂教学实现互动的关键。
1，善于在认真倾听中发现。
布鲁姆说:“人们无法预测教学产生的全方位结果。没有意想不到的效果，教学就不会成为一门艺术”在我们的英语课堂上，要注重学生的感知和建构，不能再“停滞不前”了。在新课程理念指导下的课堂上，教师不再是课堂提问的垄断者，原来的“一问一答”模式变成了互问互答。学生对各种问题的不同回答与老师的预判并不完全相同。这时，教师要善于倾听，在学生的问答中发现充满童趣的有价值、有意义的世界，体验学生的情感，组织动态的课堂教学。
2、调动多种感官，让学生全方位参与。
心理学认为:“只有不断启发学生动手、用嘴、用脑，自己发现问题、解决问题，学生才能始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。”在课堂上，我们不能代替学生的阅读、感知、观察、分析和思考，理解内容和感受事物，而只能是他们的合作者、引导者和促进者。比如学习单词的时候，让孩子自己读正确的发音，努力理解意思。在学习句型和对话时，让学生自由交谈，大声给朗读打分。自己提问解决问题，说说自己的所学所感等等。总之，只有在课堂上实施有效的教学策略，尽可能调动学生的各种感官，让学生全方位参与，互动课堂才是高效的。
3、适时控制适度评价。
课堂教学面对的是富有情感和个性的人，是一个情感和经验交流、合作、碰撞的过程。在这个过程中，不仅学生的认知和能力是动态变化和发展的，而且情感的互动也更具有偶然性和动态性。正是这些动力因素对课堂效果产生了较大的影响。比如，学生在课堂上提出的问题可能大大超出教师的预期，甚至比教师的预期更深刻、更丰富，这就需要教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适当的引导和恰当的评价，时刻把握每一个发展学生的机会。在平时的课堂教学中，我总是坚持鼓励，尤其是对于后进生，我总是用欣赏的眼光看待他们。“很好”、“很棒”、“聪明的男孩\女孩”成了我的口头禅。有时候，哪怕是我一个表扬的手势，也会在孩子心中荡漾。