如何上小学英语读写课

听、说、读、写是一门语言的四项主要技能。《中小学英语新课程标准》对这四种语言技能提出了九个层次的要求，并对每个层次的要求进行了详细的描述。总结阅读和写作的要求，我认为在小学阶段，阅读是指读、拼、读、读；写作是指在四行格中正确书写字母、单词和句子的能力，正确使用英文标点符号和写句子时的规则，个别学生可以写短章。当然，在一堂读写课中，并不需要体现新课标中的所有技能要求，这是不现实的。一堂课总是有它的重点。那么，如何上好一堂读写课，一直是我们困惑和努力的方向。我想以自己的课《PEP Book3 Unit4 Part B读写》为例，谈谈我对小学英语读写的思考。在我正式踏上这所小学的英语教学讲台之前，曾经在瓯海听过卢欢欢老师的一堂读写课，也是词汇读写课。随着时间的推移，课程的教学设计记忆已经不再清晰，但让我印象深刻的是音位的渗透。

一个思路:音位渗透，声形结合。因为是词汇写作课，学生认读词汇应该没有问题。这是词汇教学应该贯彻的教学目标。因此，对于词汇阅读和写作课来说，我们应该更加注重单词的形状，通过音位唤起学生对形状的注意，引导学生主动寻找单词的音形关系，即教会学生记忆单词的学习策略，通过发音(音位)而不是死记硬背来记忆单词。例如，在我的课堂上，学生很容易识别和阅读五个单词窗口，门，床，桌子，椅子。但是如何记住这五个单词，对学生来说很难。我觉得这也是词汇读写课要解决的任务之一。那么，通过音素/b/+/e/+/d/得到词床是可行的。这是在符合发音规律的前提下，我们通过直接拼读来引导学生是可行的。当单词发音不规则或复杂时，不能直接拼写。如门、窗等词。对于这三个词，我是这样做的:floor-oor-door，yellowowdowwindow，这叫转移法或者联想法。由于小学生音位知识的限制，字母组合的发音超出了他们的理解和记忆范围。这时候我们可以通过相似词之间的迁移或联想来帮助学生记忆，这是可行的。

想法二:通过阅读巩固写作。读写课，另一个重要的教学目标是阅读，包括认读、朗读和朗读。朗读和朗读的内容可以是阅读课上的主要单词和句子。阅读的内容主要是与本节课相关的大容量章节，可以是书本内容，也可以是扩展内容，但其主题都离不开本节课的主要教学目标和教学主题。我在这门课上读到的主要单词是窗户，门，床，桌子，椅子，主要句子是看。确实是。我非常喜欢它。对于这些句型，我设计的教学活动主要是图片和描述。让学生根据图片读句子，说单词，以便描述和表达。先说一下，就是接触字的音，过渡到字的形。这种循序渐进的过渡方式很容易被学生接受。但在设计章节的阅读时，虽然录音的内容与这节课的教学主题紧密相关，但我的教学活动并不到位。因为我刚刚设计了听力活动:这是谁的房子？让？听一听，找出答案。这个听力任务与这节课的主题无关。所以这个活动是失败的，没有任何意义。但是，如果修改这个链接:1)是谁的房子？听一听，找出答案。2)再听一遍，然后填空。那就是把这节课的五个主要单词挖空，要求学生先听，然后自己完成单词。学生通过听觉接受信息，然后通过阅读，最后自己写作。这样的教学活动设计更有意义。学生在听和读的同时巩固他们的写作。所以我觉得，无论是读写字母、词汇还是句子的课程，重要的不是把读和写的关系割裂开来，而是把它们融为一体。

思路三:拓展不要脱离教学内容和读写主题。这节课的主要教学目标是读和写五个单词:窗户，门，床，桌子，椅子。主句是我自己构思的:看。确实是。我非常喜欢它。这是为了。我的爱是为了。我设计的拓展活动是这样的:给潘潘写一封信，向潘潘表达你的爱。这封信的主要语言结构是看我的。确实是。我很喜欢！现在是你的了。我的爱给你。课后仔细反思，发现这样的拓展是无效的。因为这种拓展本身并不具备培养学生写作能力的功能，它只是这门课语言结构的拓展和运用。根据本节课的教学目标，如果展开的话，会一直遵循本节课的主要内容。对于读写课来说，它的拓展应该是本课相关词汇和句子的拓展和应用，即词汇窗、门、床、书桌、椅子的应用和运用。有人建议潘潘在莫拉克台风中失去了他的家，所以让学生为潘潘设计一所房子和房间，然后让学生看图描述房间，并写一写。除了这个提案中需要讨论的内容，我认为这个扩展比我原来的设计有优势。首先，在这个拓展活动中，学生的活动没有脱离本节课的主要语言框架结构；其次，学生说他们也遵循看图认字的阅读能力目标；最后，学生写啊写，巩固了这节课的主要教学知识目标，即单词的写作。所以，我认为，读写课也需要拓展，但拓展也要体现读写的功能。