初中英语教学中的反思性作文

对初中英语教学的思考(一)

在初中英语课堂教学中，很多学生对基本的语言知识记忆不牢，对基本的句子结构和句型不了解。此外，有些句子的用法与汉语不同，导致相当一部分学生不仅无法用准确、得体的标准英语进行口头表达，也无法写出几个完整的英语句子。是什么原因呢大部分学生认为英语语法真的很枯燥、乏味、难记、易忘。这极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时也制约了他们英语成绩的提高。

在以往的英语语法课堂教学中，教师一般的做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构和特点，然后举例讲解，最后设计许多练习题让学生练习巩固。这就是教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”，在实际的语言情境中，学生仍然不能正确运用所学的语法知识解决实际问题。

究其原因，是我们只注重语法知识的讲解和教学，而忽视了学生的学习兴趣和思维主动性，导致学生只是简单地模仿和记忆规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标倡导的体验(感知)、实践、参与合作与交流的新型学习方式和任务型教学方式，是为了从根本上弥补传统语法教学的不适。

我认为，新课标理念下的语法教学应注意以下三点。

1.注重实践，引导学生积极参与和体验。为了突出教学目标，教师可以设计不同的语言实践活动，如对话互动、玩游戏等。，并为学生设计和安排一些任务，通过听、说、读、写不同的训练方法，引导学生积极思考，大胆参与，从而在实践中掌握真实语境中的语法知识。学生通过亲身体验，总结语法规则，可以充分提高学生的学习兴趣和效率，增强学生参与课堂教学和积极互动的主动性和积极性。

2.利用多媒体创设情境，使语法教学自然有效。有条件的话可以用多媒体课件教语法，用课件提供大量的图片和动画进行练习，直观，让学生身临其境。我们还可以利用课件讲解和总结现在进行时的用法，让学生对语法形成清晰的概述。也可以利用课件提供针对性的练习。在教学中使用多媒体课件可以使语法教学变得有趣。

3.教学与实践相结合。让学生在实践中消化吸收所学知识。这样才能及时巩固和加强记忆。

总之，新课程标准的新理念要求教师不断更新教学观念，改进教学方法。教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与读、听、说、写等技能训练相结合，将语法内容自然渗透其中，全面提高学生的听、说、读、写能力。

关于初中英语教学的思考(2)

第一，注意课文的模仿阅读和背诵。

在口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤为重要。我们很多老师都没有留学过，英语口语也不是很标准。因此，跟读课文磁带是纠正学生不正确发音的有效手段。背诵课文可以帮助学生在头脑中储存词汇和习语，形成快速的语流和语感，从而为学习和使用英语奠定坚实的基础。这个过程对以后的学习是非常必要的，也是发展学生口语交际能力的保证。

使学生清楚地认识到，英语口语能力的形成必须建立在大量有效的语言材料输入和积累的基础上。在实际教学过程中，老师可以每天抽查一些学生的背书，对他们的流利程度和语音语调进行打分，并记录下来，每月公布奖励，起到激励作用。同时，我们应该抓住这个有利时机，培养学生的自信心。

第二，在课堂上创造说英语的环境。

(一)课前五分钟口语训练，促进学生口语水平的提高。

学生每天轮流值日，以获得平等的机会练习2-3分钟的口语。内容可以由学生根据自己的水平，由浅入深，由易到难，自由选择。可以是日常汇报，有趣的经历，故事讲解，和同学的对话等等。值日学生发言完毕后，必须问下面的学生两个问题让他们回答，这样才能达到* * *提高的目的，同时要给学生一个口头评分，并记录下来。这是巩固知识，形成口语能力的有效途径，让学生在不知不觉中得到锻炼，既提高了学生的学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示了口语的机会和平台，让他们体验到成功的乐趣。

(二)以小组为学习单位，互相帮助，* * *同进步。

每个学习小组有4-6名学生。注意根据学生的英语成绩合理组合搭配。在课堂上，可以分组进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等，让每个学生都有练习口语的机会，同时让尖子生在小组中发挥带头作用，获得一举两得的效果。小组讨论结束后，选择几个小组在课堂上表演或讲话，并让学生自己评判获胜者以鼓励他们。为了赢，学生在上新课之前会有意识地预习，让学生的预习习惯得到养成，真是一举两得！

(三)鼓励学生抬头说英语，大胆展示自己。

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达思想、感情和观点的时间和空间。当学生渴望表达自己内心的想法时，必须鼓励他们抬头说英语，以显示他们的真诚和专注，然后说出他们想说的话。学生不经意间抬起头，与英语口语习得规律不谋而合。在阅读和模仿后，我有一些语言输入，然后我查找，重新安排结构和安排短语，以便表达自己。学生可能会借用课文或对话中的原句，也可能会犯一些语法错误，但这已经不重要了。重要的是他们已经把书中的语言融入了自己的语言。这个内化过程非常重要，因为它不仅考验学生的记忆力，更重要的是，他们开始尝试创造性地使用语言，组织句子，而不是简单地阅读或背诵。抬起头说英语，让消极的语言接受转化为积极的输出，完成巧妙的过渡。

(四)开动脑筋，创造活跃的课堂气氛。

教师应尽力创造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、积极地表达自己的意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同形式的口语训练中，要体现学生的主体作用，培养思维能力和创新意识，让知识永远学不会、用不上，让学生在实践中积极参与、发现问题、解决问题，从而体验成功的乐趣。课堂口语训练形式多样:按人数可分为单人、双人、小组，按形式可分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口语作文、演讲、看视频等。丰富多样的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，激发他们用英语表达思想的欲望，从而达到将知识转化为能力的目的。

第三，举办英语圣诞晚会，加强口语练习。

开展多种形式的课外活动是提高学生口语表达能力的重要环节。学生在40分钟的课上练习口语是不够的。因此，有必要鼓励学生课后多听、多说、多唱，所以晚会的形式不拘一格，多种多样。

(1)用英语朗读、演讲、讲故事。

(2)英文歌曲、戏剧表演、小品表演。

这些表演生动而广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能开阔视野，扩大词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高口语水平，增强操作语言的自信心和自豪感。还能让学生在真实语境中加强练习，培养丰富的语感。

关于初中英语教学的思考(三)

1)对语音教学重视不够。

初中英语语音教学是中学英语教学的起点和基础。然而，在实际教学中，语音教学并没有得到足够的重视。首先表现在没有仔细诊治就放过暗发音疾病，如浊辅音、短元音等。更严重的是发音基本功差。学生在读音标和字母时往往会瞬间想到活动，达不到直接反应和眼对嘴接触的程度。当使用拼写规则来阅读单词和音标的组合时尤其如此。总之，语音技能自动化程度不高，这是语音教学乃至整个英语教学的严重后遗症。极大地影响了以后的教学进度和学生语言能力、学习能力的发展。词汇、句型、课文、语法、听、说、读、写都受到阻碍。

根据对中学英语教学两极分化的调查，无论是宏观的(班级对班级，学校对学校，地区对地区)还是微观的(一个班的学生之间)，都与语音教学有关。语音阶段没有很好的基础，单词的发音就会很难，要么根本读不懂，要么读不准，这就成了教学的第一个也是最大的障碍。因为单词不能读，不能正确读，直接影响单词的记忆和积累。词汇量小，阅读会有困难。另外，因为有些词只能连接形义，不能连接音义，所以听起来很难。老师听不懂英语讲课，连自己举的英语例子都听不懂。老师没有教学的兴趣和动力，学生没有学习的动力，将来最终会放弃。这就是没有学好发音的后果。

(2)对英语语音教学的内容和任务缺乏了解。

一些英语教师在语音教学中更重视字母、音标、单音节和拼写，而忽视了其他内容和任务。导致学生发音尚可，拼写熟练，但语流不畅，语调生硬，极大地影响了阅读和口语技能的发展。这是英语教学的第二个障碍。因此，我们不仅要在单个音位和单词发音上下功夫，还要重视英语超音段音位。这些因素比单个声音的准确性更能影响语义。语音教学最终要落实到阅读和口语技能上，给学生很好的启蒙，打好基础。其实语音学习是英语学习的内容和武器，应该伴随英语学习的始终。

从语音教学本身来看，除了传授知识，学生还应该具备:

1.倾听、辨别和模仿的能力；

2.快速反应能力，练习单词的音、形、义；

3.根据发音规律，建立字母和字母组合与发音相联系的能力；

4.能够快速拼写音标；

5.把句子的读音和意义直接联系起来，从而达到通过口语进行初步交流的能力；

6.能够阅读文章和诗歌；

全面理解和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不出现大漏洞的根本保证。

(3)对语音教学的长期性认识不足。

中学英语入门教学是语音学，但语音学教学并不局限于初级阶段，而是贯穿于整个中学英语教学过程，这一点往往被一些教师所忽视。导致学生的发音不是越来越好，而是越来越差:高年级学生的口语能力和习惯都不如低年级学生。这些都与语音的技术性和实用性特征有关。

常练不如久练。遇冷，技能会退化为零，这符合英语学习的一般规律。所以老师要引导学生经常练习，要不断纠正自己的语音语调，否则会被学生看不起，因为学习如逆水行舟，不进则退。当然，经过初级阶段，大部分语音教学已经融入到语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的全面统筹安排，并不意味着可以抛之脑后，高高挂起。

(4)老师发音不准，演示声音太低，学生听不清也听不准。

严格来说，这样的老师是不应该被聘用的，但现实很无奈。万一发生了呢？只有两个办法，一是提高我们的英语发音，二是把任务交给录音机。教学中的人机合作可以让学生尽可能多听标准音。

(5)大班个别练习的机会太少。

这是中学英语教学中最大的难题，也是语音教学研究中的一个现实课题。解决的办法就是利用很多人的力量，多做“合唱”和“合唱”。首先，坚持先听，听得足够清楚准确，然后模仿发音。其次，要坚持精讲多练的原则:理论知识讲授要到位，实践时间要多。另外，仅限于典型的个别学生。

公开发声指导(不伤害学生自尊心)，让他们成为大家改正错误和实践的榜样。你要知道，榜样的力量是无穷的，正反两方面的榜样都需要，让每个人都得到正反两方面的启迪。同时，对反面典型学生要及时表扬和鼓励，使其不断进步。我们应该多探索，形成一套行之有效的大班英语语音教学方法。

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总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的一般特点:一是整体性、系统性；第二是熟练和巩固。系统就是全方位的联系，即每个项目内部各个方面、各个层次的联系，比如语法内部的词形变化与句子结构的联系，句法内部的简单句与复句的联系。系统还意味着项目之间的链接，如语音和词汇，语法，句型和文本链接。这种综合性的联系教学，可以充分调动学生联想学习和格式塔学习的心理潜能，便于记忆和使用。

整体主义是指教学主要沿着从整体到部分、从综合到分析、从大单元到小单元的路线进行。比如教课文时从思想内容、逻辑结构到重点句子、词语，教句型时从场景到结构；教单词的时候，从类型义到具体义。熟练程度要表现在高速拼写、听音辨音、改变词形、练习句型；还表现在流利地背诵课文，回答问题，复述课文。巩固体现在长期记忆中，基本功不会天生。语音教学是英语教学的一个子系统，它与词汇教学、语法教学一起构成了英语这项复杂工程的运作。如果语音教学有问题，就会使

对初中英语教学的思考(四)

本学期的教育教学工作接近尾声。一个学期下来，我有了很多感触和体会。现在我简单介绍一下情况，和同事们交流一下。

本学期负责八年级(1)班和(2)班的英语教育教学工作。这两个班97名学生，都来自农民家庭。他们大多英语学习基础薄弱，给教育教学工作带来一定的困难，尤其是(2)班，学生基础不扎实，最好的是。

(2)班，最差也在(2)班。而且差生数量比较多，存在断层现象。人是不可能开始有效教学的。

针对这种情况，我采取了我认为比较有效的措施。根据学生的基础，我把学生分成A、B、C三组，每天安排不同层次的任务和作业，让每个学生都有不同的进步。大部分农村学生在上初中之前只认识26个英文字母。这本书庞大的词汇量让学生无所适从。掌握音标很难。所以经常发生在课堂上。我要花一节课左右的时间教学生学习音标和认字，效果往往不尽如人意。而且下节课来练习的时候，学生还是会卡在生词里。在课堂上，我试着帮助那些基础差的同学，让他们回答一些简单的问题，做一些简单的对话，有些同学变得比以前更自信了。后来，这些学生都主动举起了手。

回答了问题。这是一个可喜的成就。只要他们自己努力，我觉得对他们来说提升会快很多。同时还不忘提高自己的好学生，努力提高自己原来的好学生。同样令人欣慰的是，学得更轻松的学生会尝试回答更难的问题。虽然设计的题有时候很难，但是经过指导还是可以做的。此外，我还要求学生背诵当天所学的内容，每一个单词，每一段对话，每一篇短文，以培养他们学习英语的语感。我认为这对语言学习者来说非常重要。

这本书包含***10个单元，所以教材太多，时间不够。然后按照规定的每周5课时，* * *八年级第一学期使用90课时，除非国家法定节假日和平时阶段考核、试卷和配套练习评估，否则不完成教学任务。鉴于这种情况，也为了给学生打好基础，我只能加班加点“开小灶”，利用早读课和晚自习时间补充练习，加强训练。我很疲惫，但往往事半功倍。

新教材要求我们面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。我的理解是“所有学生”是量。“全面发展”就是素质。质量和数量要一起抓，一个都不能丢。所以，在教学过程中，我的关键是让学生“学会学习”。从学生对老师的依赖到自主学习。同时，与以往的教学相比，要更加关注学生的学习情绪，为学生营造轻松、民主、和谐的学习氛围。在教学过程中以轻松的态度对待学生的错误和学习。

学生平等交流。不要使用斥责和讽刺的语言，特别是对学习困难的学生使用侮辱性的语言，多使用鼓励的语言，给他们更多的机会练习他们的语言，少使用命令性的语言，多使用暗示性的语言。

在英语教学实践的道路上，我不断探索、学习、研究。虽然我很苦很累，但同时看到同学们一天比一天进步，英语表达一天比一天好。我深深地感到一种自豪和幸福。我愿意永远做一名孜孜不倦的英语教学实践者，永远体会教学的快乐。

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