小学英语教学设计与教学反思
1.小学英语教学设计
教科书分析
这个单元主要是告诉你玲玲已经来到伦敦，即将开始她的伦敦之旅。这个故事本身很有趣。文章涉及对过去的描写，是对原过去时态的进一步研究。通过学习，学生可以用口语表达你什么时候回来的？这种陈述询问过去发生的事情的具体信息，可以用来表示我们上周日回来了。这种句子回答
学习情况分析
在第四本书中，学生已经接触到一般过去时，并且知道如果它发生在过去，动词应该使用过去时。而学生对这方面的语法知识并不重视，根本没有用心去记，因为语文里没有要求，需要老师在课堂上特别提一下，让学生逐渐接受。另外，我不懂词性，小学语文很少提到词性，所以老师要重点复习所用的动词，尤其是动词的过去式。我认为学生在这节课形成知识的主要障碍是不记得动词的过去式，学生一般过去式的句子结构不清晰。
教学目标
1，学习目标陈述:
你什么时候回来的？我们上周日回来了。
单词:当，回来，回家，虽然，完成，与，等待，下降。
短语:快点，冰淇淋
2.可以用什么时候口服回来的？这种陈述询问过去发生的事情的具体信息，可以用来表示我们上周日回来了。这种说法回答。
能识别单词和短语when，back，home，with，finish，with，wait，drop，hurry up，ice cream。
4.通过这节课，让学生认识到英语在描述过去发生的事情时应该用过去式，而汉语动词不随时间变化。
教学重点和难点
1，学习目标陈述:
你什么时候回来的？我们上周日回来了。
2.识别单词when，back，home，with，finish，with，wait，drop，hurry up，ice cream。
写下这句话:等待，思考。
2.小学英语教学设计
主题:
单元1欢迎返校！第四节课
教学重点:
听懂了说“你是哪里人？我来自…这是我的朋友……”
教学难点:在情境中运用语言和单词的发音。
教具准备:
1.学生自己的头饰
2.游戏人物名片
3.辅助教学课件
4.为游戏录制的音乐
5.布莱克先生的头饰和时钟
教学过程:
热身/复习
1.孩子露出头饰，自我介绍道:“我叫莉莉。我来自加拿大。”
(引导其他小朋友使用:“早上好。莉莉！”回答)
2.学生分组展开A部分的对话。(不同的孩子在对话中扮演不同的角色，孩子也可以根据自己的情况做延伸表演。)
介绍一门新课(演示)
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(老师做一些名片，在名片背面画国旗。)听音乐，传卡片。拿着卡片的孩子走到前面去扮演卡片上的角色。自我介绍:“我是艾米。”老师问:“你是哪里人？”孩子回答:“我来自美国。”
孩子尝试提问:“你是哪里人？”拿到小卡片的同学根据情况回答。
2.学生间问答:“你是哪里人？”“我来自……”(根据孩子自己做的头饰)
3.请几组人开火车，问问题:“你是哪里人？”
4.老师出示时钟(将时间设置为下午):“下午好！”老师戴上布莱克先生的头饰(走到一个学生面前)说:“下午好！我是布莱克先生。我来自中国。”孩子根据自己的情况回答:“下午好，布莱克先生。我是小东。我来自中国。”
老师问一群孩子。然后让学生到前面来扮演布莱克先生。
老师带着布莱克先生的头饰上台说:“我们班有个朋友。你知道她是谁吗？老师指着扮演艾米的同学说:“这是我的朋友艾米。“(引导全班同学打招呼)
Ss:很高兴见到你。
我也很高兴见到你！
三顺:你来自哪里？
甲:我来自美国。
Ss:欢迎！
6.老师播放《说吧》课件，学生观看对话。以不同的角色跟读、模仿、配音课件。
7.分组练习对话。
8.分组表演对话。
有趣的练习
1.听一听，排序卡片:将课文中的图片洗牌，让孩子听一听，放在桌子上。
2.表演《让我们说话》中的对话。
3.在小组中交换头饰(国家和名字)并练习对话。(你是哪里人？我来自...)添加-活动
介绍好朋友，让小朋友用学过的句型把自己的好朋友介绍给大家。
3.关于小学英语教学的思考
随着时代的发展和社会的进步，英语学习和英语教学越来越受到重视。英语已经从一种工具变成了一种思想和知识库。没有掌握英语就像缺少了一个想法和一个重要的知识来源。可以说，学英语不仅增加了一双眼睛、一双耳朵、一条舌头，还增加了一个大脑！因为语言是人类思考和认识世界的工具，掌握一门语言就等于掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从日常工作中的点点滴滴中总结出以下几点思考:
第一，“玩”并不能培养学生持久的兴趣，而是依赖于语言知识的产物。
小学英语教学要重视培养兴趣，但仅靠唱歌游戏是培养不了学生持久兴趣的。新鲜感一过，孩子就厌烦了。因此，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识和技能的手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以利用各种手段，帮助小学生在强记忆期多记单词，多学语言规则，尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音语调。英语学习中，听、说、读、写、译五种能力可以相辅相成。真正做到听说先行，读写跟上。不读不写，光靠听和说是很难收到高效率的。单靠模仿并不能培养学习能力，也很难减轻学习负担。所以小学生还是要认真学习语言。
第二，运用英语的能力需要相应的词汇量。
目前，在小学低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，只要求学生根据提示或图片说出单词。其本质无非是要求学生死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生没有相应的发音规则训练，不熟悉单词的拼写规则，单词的音、形、义不能有效结合，导致单词记忆困难，成为小学生学习英语的难点。
第三，培养英语兴趣。
英语老师是应该把教学重点放在教学内容、教学大纲、考试形式上，还是应该把教学重点转移到学生个性、兴趣、情绪的培养和控制上？这是现代教育思想转变中的一个重大原则问题。事实证明，那些认为自己“民主、开放、冷静、友好、体贴、乐于助人、聪明、有逻辑、快乐”的人，一般比那些与上述性格相反或有很大差异的人，更容易在英语学习中取得成功。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会焦虑、抑郁、烦躁。作为教学活动的组织者，英语教师应该重视外语学习者情感因素的培养和控制。特别是在小学低年级，英语老师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中，英语教师应该非常尊重学生，注意激励学生，关注他们的学习过程。在当前的“减负”工作中，英语教师要特别注意观察学生上课时的心理感受，贴近学生，让学生热爱英语教师，热爱英语课堂，从而提高英语课堂教学效率。
4.关于小学英语教学的思考
时光荏苒，我在这个三尺讲台上摸索了十一年，渐渐对小学英语教学有了初步的感悟。通过日常的听课和观摩活动，我也总结出了一些适合自己的教学方法，但是我也发现了我的英语课存在的一些问题:歌谣，唱歌，集体说英语或者大比例喊英语。这就不可避免地产生了以下影响:唱歌的节奏是好的，但要适度，否则会影响学生的“正常说话”，表现为对话过程中的“边唱边说”，失去了语言本身的韵味；集体说，尤其是句子，速度慢，包括老师的语言输入节奏慢，会影响学生的接收和理解能力，不利于听力能力的培养；另外，在一些课上，我们也看到有很多时候，我们拍手。机械锻炼是必要的。上课拍手很累，声音比你说的语言高很多，导致你总是处于高分贝状态，有种“心跳”的糟糕感觉。而且我觉得孩子也要好动，安静，这是大脑接受知识和思考所必须的。而我在这方面做的不是很好。总是“很好！”在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极性，却未能及时指出和纠正学生表现出的语言错误。久而久之，不利于学生对语言是非的判断，从而形成模糊印象，影响学习效果和交际表达。所以，在保护学生积极性的前提下，教师要及时纠错，正确示范，奖励要有轻有重，不能太猖狂。总之我在教学上要有前瞻性的眼光。我应该更加注重方法的指导和学习策略的培养。我要探索更深层次的激发学生兴趣的方法，努力提高学生的“内力”，从单纯的知识向综合能力过渡。
5.关于小学英语教学的思考
上海版牛津英语教材为我们提供了很好的听说读写训练内容。通过听、说、唱、做，先培养语感和兴趣，让学生在快乐中学习英语，在知识中获得成就感。今天我带来了一年级第二轮教材后，有很多感触和反思，和大家分享一下。一、课前3分钟畅谈FreeTalk，增进师生感情，训练学生听说能力。
每节课开始前，我都通过老师问答、学生问答、小组问答等多种形式，复习上节课讲过的内容。这种方法既有效地复习了上节课或之前学过的内容，又为新讲授的内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。
第二，尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学可以烘托英语课堂气氛，增强学生的好奇心，提高听说能力。这个环节很重要，是学生练习听力的好机会，也是学生学习模仿的途径之一。当学生听不懂时，我用夸张的动作、表情或恰当的解释，让学生沉浸在浓厚的英语氛围中。通过英语交流，提高了学生的听说能力，也在无形中培养了学生用英语交流的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。
第三，扮演角色，进行对话，充分发挥学生的表演能力，在真实情境中灵活运用英语。
英语作为一种语言，应该体现其交际功能；我一直认为学生对英语的应用是关键，所以我给学生充分的自由发挥的空间。通过小组合作和师生合作，他们可以充分发挥自己的想象力，运用所学知识写作和表演对话。这样学习生活灵活运用英语的同时，也培养了学生的表演能力。我在读的时候，声音语调充满感情，把每个角色的性格和特点表现的淋漓尽致。同时，我还要求学生在表演时拿出自制头饰等简单道具，模仿原声配乐中的语音语调，表情逼真，动作恰当，让学生有身临其境的感觉，从而加深对知识的记忆。