如何运用思维引导提高学生英语自主学习能力
一，小学英语教学需要思维导图
英国心理学家托尼·布赞在20世纪60年代写了《思维导图:放射性思维》。他认为具有放射性思维表达的图形技术是开启人脑潜能的万能钥匙。因此，思维导图可以有效地提高学习能力和学习思维方式。就学科学习而言，思维导图是以一个中心主题为基础，围绕其呈放射状关联，通过关键词或图形识别分支，然后充分利用颜色和字体的变化连接知识点，形成一个思维过程和一个视觉结果。
就小学英语教学而言，学生学完单词后，我们主要是引导学生记忆单词和短语，了解它们在一定语篇情境中的用法，以获得语法知识，提高英语听说读写能力。这些内容的学习，学生学习能力的提高，需要教师引导他们能够前后联系，通过不断的强化、理解和运用，形成一定的学习方法和能力。以我们小学的高中英语教材为例，我们的学习以文本阅读为主，内容涉及面广，涉及学生生活的方方面面。教材中虽然有图片和一定的故事情境，但不足以帮助学生系统地组织，即大部分是零碎的知识点。如果我们先学习单词，然后再逐字逐句地分析，我们就会缺乏学生的主体性，使他们缺乏思考和使用语言的机会。运用反思性思维导图可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂参与度，使学生保持注意力，在观察、记忆、思维和想象中完成学习任务，获得自组织知识和能力，从而自主学习，形成学习方法。
二，思维导图在小学英语教学中的应用
在小学英语教学中，我们注重激发学生自主学习的兴趣，提高他们主动学习的能力。运用和熟练运用思维导图可以帮助学生构建知识网络，提高英语学习中的记忆理解和应用能力。
1.思维导图在单词学习中的应用。英语是一门语言应用学科，单词是学生深入有效学习英语的前提。在小学英语教学中，我们应该重视学生记忆和使用基本单词和短语的能力。比如，在学习和复习生词时，巧妙地运用思维导图的教学策略，会使学生对一类单词或一些相近的单词有清晰的记忆和理解。例如，在第四单元“季节”的教学中(下图)，今天天气很暖和，不是吗？导入，然后让学生看课本上的插图，理解“温暖”的含义。以这个单词为中心，设计思维导图，让学生回过头来完成与我们生活相关的季节和一些具有相应特征的单词，引导学生把不同的思想联系起来，从而产生相互联想，这样不仅巩固了一些单词，也把本单元要学的新单词联系起来。
可见，在单词教学中，思维导图的运用可以让学生思考，引导学生联想更多的单词；它不仅能帮助学生巩固记忆，还能扩大词汇量，提高自主学习的语言能力。
2.思维导图在语法教学中的应用。语法是学好英语必须明确的知识点。以前我们在教学中遇到的语法现象，都是前后缺乏联系，或者联系在一起，无法打动学生。这里我们可以用思维导图来引导学生完善树形图，比如初三(下)Unit 6几点了？它的时间在。在学生初步学会这个语法后，画一个树形图，让学生谈论它的时间to(for)-等句子，形成思维导图，帮助学生形成整体概念。再比如学习5A Unit 2，鼠标现在在哪里？然后将Where is(是)、Where was(曾是)、人称变化、时态变化融为一体，充分发挥想象力，帮助学生建立已有知识与新知识的联系。深入理解这个语法点。
3.在文本阅读中运行思维导图。语篇是高中英语学习的主要形式，思维导图在语篇学习中的运用可以使学生形成整体的阅读和学习能力。例如，在5B Unit 3问路的学习中，在帮助学生掌握新单词和短语后，我们可以在黑板上画一个笑脸图形，并在嘴部位置写上“路”字，因为问路是这节课的中心主题，然后在笑脸两侧画手，左手写“问”，右手写“示”。然后，让学生结合课文内容完成内容，从而勾勒出轮廓。当然，在教学中，我们也可以设计一个小小的迷你城市，展示电影院、医院、学校、公园等场所，以及道路，让学生利用句型进行自主合作学习，从而激活学生的思维，提高学生的参与热情，增强自主学习的效果。
总之，在小学英语教学中，运用思维导图教学策略可以使知识形象化、生活化、系统化，使学生在愉快、有趣的学习氛围中形成学习方法，获得自主学习能力，提高学习质量。