杨儿子的第一堂课复习稿
教师在听课时，要仔细考虑如何将信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。以下是我整理的《杨的儿子》一等评稿的范文(精选6篇)。让我们看一看。
杨的儿子第一堂课复习稿1听了叶老师教的《杨的儿子》，受益匪浅。我觉得这堂课的教学体现了叶老师教学扎实，课堂知识丰富，情感体验丰富，课堂语言平实，教学效果真实，而这五个事实也透露着“聪明”:
首先，课堂导入“聪明”——我们可以感觉到她的感受，甚至在她演奏之前
老师在揭示话题的时候，让孩子感知到了语言的艺术。播放课文的朗读和配图。课前，叶老师让学生读古诗，体会古文的特点，让他们用旧知识轻松地拉近古今语言的距离，心理上顺利接受语言，读题目有节奏，从题目入手。比如我是叶的女儿，我就叫“叶的女儿”，然后学生联系他们的现实生活，告诉我他们姓什么，是“他们的儿子或者女儿”。学生们回答。
二，“聪明”教学学习方法
这是学生第一次学习文言文，所以能读懂文言文是一个重点。学生有学习古诗的基础，也知道怎么翻译。因此，在课堂上，老师有一个问题:我们怎样才能读懂它们？让学生知道如何学习文言文:借助笔记、上下文、参考书和插图。利用信息技术将这些方法展示在多媒体课件上，然后让学生自己尝试理解文言文的意思，并对一些难点进行说明和指导。在沟通学生理解的过程中，老师还引出了“读书笔记”和“联系上下文”两种基本的文言文理解方法，在学习方法上自然地引导学生，让学生在学习过程中经常看大屏幕。感觉这个方法是学习古诗总结出来的。如果我们在学习中总结，在总结中运用，孩子更容易掌握。在课堂教学中，教师以“教会学生学习，学会学习”为重点，努力降低文言文的学习难度，培养学生感受文言文的语言特点。因为学生是初学文言文的，读课文的停顿是不准确的。但叶老师让学生走到多媒体屏幕前，自己划分阅读的停顿和节奏，让学生产生了主动探究的想法。于是老师采用了各种阅读方法，如榜样阅读、名字阅读、学生练习阅读、同桌互读等，让孩子们读了一遍又一遍，兴趣盎然。在入口的地方品尝。
第三，实现“巧”的主题
阅读文本，体会人物语言的幽默风趣。这一环节，老师抓住重点句子，精心指导阅读，真的很有入门的味道。当学生理解了课文的意思，深刻理解了这篇文章精妙的语言后，教师利用信息技术创设情境，同时呈现一组“孔雀是家禽大师”和“我没听说过孔雀是家禽大师”的句子，通过对比帮助学生理解两种说法语气上的不同。读对了，就能读得有感情，自然就突出了文章的重点和突破难点——体验。
简而言之，聪明的人用心说话，聪明的老师用平实的语言画出学生的心思。这节课展现了叶老师的大智慧。
杨之子第一节课复习稿2本周三集体教研活动的主题是听课。连续听了四节课，可以说是一场独特的文言文盛宴。
四位老师讲的都是同一篇课文《杨氏之子》，同堂课别出心裁的设计让在场的老师收获颇丰，感触良多。陆老师的课，行云流水，环环相扣，学生对所学知识掌握扎实。张老师指导学生边学边练，文言文评价的句式恰到好处。周老师以学生为主体，巧妙的指导和引导。郭老师质朴的课堂，丰富的语言表达，是语文教师的典范。
四位老师并没有提前讨论，但同一个课堂的巧妙设计是不同的，对教材的准确把握体现了中国老师扎实的教学功底。
一、文言文经过不同形式的导入，从解决问题的角度融入学生生活。杨姓杨，石是一家人，子是一个儿子。“杨之子”是杨家的儿子。让学生也试着介绍一下自己，这就激起了学生的学习兴趣，让他们对令人望而生畏的文言文产生了好感。
第二，以各种形式大声朗读，读准发音，读好断句，最后让阅读变得容易熟悉。文言文虽然简短，但是容易出错，常见的词，多音字，断句。四位老师在难点上有所突破，从准确的发音、读句子、恰当的引导到断句，不仅为课文的理解做了铺垫，也为背诵课文打下了基础。
三、学习方法的总结让自学像自动扶梯一样。在逐句学习交流中，每一句都画一个停顿的节奏，既方便了单词的理解，也降低了句子翻译的难度。其中，鲁老师设计的问题是在思考:哪里能看到杨公子的机智？读一句话的字里行间？比较阅读...对学习目标的达成起到了画龙点睛的作用。
第四，课堂实践是检验目标实现的有效环节。陆老师的课堂练习设计简单的问题，如:(1)如果姓黄而不是孔，杨的儿子会如何回答？不知道是不是主人的房子。(2)将下列语句改为文言文。“这是你的猫”...这类题的练习让学生有成就感，文言文不仅难而且有趣。
这样紧张有序的四节课，不但不觉得累，反而有一种满满的幸福感。听这样的中文课真的是一种享受，期待校外的中文课也能蒸蒸日上。
有一个问题困扰我很久了:学生上课参与率低，举手发言的人少，学生学习缺乏主动性。如何让你的课堂成为学生真正喜欢的地方，一直是我的探索。还记得2010农村骨干教师培训期间，曾经听过于永正的一课——年轻的儿子。余老师拿着一支粉笔，上了一堂精彩的课。在这个班里，所有的学生都积极参与课堂，他们真正成为了班级的主人。当时我惊叹于老师读课文的指导；表扬学生的沉默；没有痕迹地指导学生写作。似乎所有的教学目的都是那么顺理成章，没有任何牵强和刻意的雕琢。一节课下来，学生不仅掌握了文言文的基础知识，而且理解了课文的主旨，提高了阅读能力，增强了写作兴趣。在很长一段时间里，我尽力向老师学习。但是，我发现现实中我的课堂似乎少了点什么。学生的阅读积极性没有调动起来，阅读技巧没有掌握，写作和口语交际能力根本没有提高。我想:可能我只是看到了老师的外在，没有意识到他老人家的真正内涵；也许，我只是一味的模仿，忽略了现实的一些因素。没有自己真正的创作，模仿是苍白的，当然注定失败！
看着学生们上课自由的眼神，听着寥寥无几的发言，想着他们在学习中的被动，我在课堂上那种奇妙的自信正在逐渐消失。寻求治愈我课堂的良药是我不变的追求。在孩子的陪同下上语言课，我学会了给学生创造一个展示自信的舞台。还记得今年5月，我让我们班的同学体验了一把当主持人的感觉。大家都异常兴奋，很多同学都在日记里记录下了这美好的一刻。
儿子最近报了一个英语补习班。我和他一起上了三节课。我发现每节课学生都很热情，热烈的气氛从来没有在我的课上出现过。羡慕之余，我不禁想:
首先，老师阳光的笑脸是精彩课堂最重要的因素。一张张笑脸拉近了师生的距离；一张笑脸消除了学生的忧虑。我不能给学生好脸色，以防上课吓不到他们这种老观念已经过时了。
其次，幽默的语言是课堂上的调味品。学生在思想上对老师是敬畏的，老师的每一个眼神、每一个动作都会给他们暗示。所以要在语言上给学生一个安慰。学生做得好，表扬要适当；学生做得不够好，要用神奇的语言帮助他们走出困境；当学生做错事时，一句调侃的话不仅活跃了气氛，也化解了尴尬的气氛。
第三，关注每一个学生是赢得所有学生的保证。课堂上有的同学思维敏捷，善于说话；但是有些学生却相反。如果老师只关注积极分子而忽略其他同学，很容易导致同学之间的不团结。
在以后的教学中，我会尽我所能，希望精彩的课从现在开始！
杨的儿子第一堂课复习稿4听了郑辉的《杨的儿子》，感触良多。都说写字没有固定的方法，似乎教语文更固定。只要学生能学，什么都好，都应该提倡。
《杨之子》选自南朝的《世说新语》，是一部以记录汉末至两晋士绅轶事为主的小说。《杨之子》讲的是梁国一个姓杨的九岁男孩，机智聪明地回应别人的故事。剧情简单，语言幽默，相当有趣，令人惊艳。
这篇文章是孩子小学接触的第一篇文言文。教材这样编排有三个目的:一是让学生接触文言文，对文言文有初步了解；二是理解古汉语的意思；三是让学生感受到故事中人物语言的风趣和机智。
在教这篇课文时，郑老师着重于阅读文章和理解句子的意思。一是示范阅读，让学生感知阅读古文的语感，画一个休止符，然后通过各种形式的阅读，让学生在阅读中感知，在阅读中感受，在阅读中熟悉。郑老师的学生自学能力之强是我望尘莫及的。我很佩服郑老师平时对学生的培养。在理解课文的基础上，抓住文章的中心句“杨的儿子九岁了，很聪明。”在这句话中，让学生谈谈杨的儿子的智慧体现在文中的什么地方。
我想，如果让我来教这一课，学完课文后，我会创造一个练习场景，把孔换成张、李、刘等姓。比如张君平说:“这是御树。”让学生模仿反应，训练思维，让学生学以致用，同时培养学生对古代汉语的浓厚兴趣。岂不是更好？
陈老师教的《杨氏之子》是五年级第十册第三单元的第一篇课文。这套教材是根据语言艺术来组合课文的。选这门课的目的是:一是让学生接触文言文，对文言文有一个初步的了解；二是理解古文的含义；三是让学生感受到故事中人物语言的风趣和机智。在陈老师的课堂上，课堂的有效性得到了充分的体现。
第一，课堂导入的有效性。
有效的课堂导入是在短时间内充分调动学生的学习积极性，进入下一个学习环节。陈老师在引入题目后，让学生说自己是“X家的儿子”、“X家的女儿”，激发了学生的学习热情，使他们隐约感受到语言艺术的魅力，为学习课文营造了良好的氛围。
第二，文本阅读的有效性。
1，第一次读课文要准确通顺，不断句，就是读对了，停顿了。陈老师1班的学生基础扎实，符合“读得准，读得流利，不断句”的要求，但读不出古文的味道。这时，陈老师采用了范文阅读，即老师读一句给学生听，学生读一句给学生听，一下子把孩子们带入了文言文的境界，让他们找到了读古文的感觉。
2.精读课文，理解句子和故事。在这个教学过程中，陈老师不是教学生钓鱼，而是教学生钓鱼，还教学生两种学习文言文的方法。例如，“梁的儿子今年九岁，非常聪明。”在理解这句话的时候，同学们回答正确后，陈老师问了一下对“什么”这个词的理解。同学们回答说课文里有注释，陈老师指出这是学习文言文的方法之一——参照注释理解句意。并让学生通过这种方式学习其他句子，灵活运用。再比如，在学习“为了果实，果实中有杨梅”这句话时，陈老师问“谁为谁结果实？你怎么知道？”从而教会学生学习文言文的第二种方法——在语境中理解课文内容。通过这一环节的教学，学生不仅理解了这个文言文小故事，还学会了学习文言文的基本方法。这节课的第二个教学目标也有效地完成了。
3.阅读文本，体会人物语言的幽默风趣。在这个环节，陈老师抛出了本文的中心问题:对“很聪明”的解读。陈老师抓住关键句子，创设情境，展示句子:“孔雀是家禽大师”和“我从来没有听说过孔雀是家禽大师”，用对比的方法帮助学生理解这两种说法在语气上的区别，自然突出了文章的重点——理解的礼貌、智慧、幽默、机智。既突出重点，又突破难点，达到教学的有效性。
纵观这门课程，从教学环节到绪论再到结语，每一个教学环节都是按部就班的实施，既教会了学生学习的方法，也让他们真正体会到了语言的艺术。有效课堂是师生共同构建的，需要教师的课堂智慧、深厚的自身修养和对灵魂的不懈探索。教学是一门艺术，课堂是展示艺术的地方。让我们的课堂少一些热闹，多一些热情，少一些花哨，多一些高效，真正落实语文学科的特色。
杨之子一级复习稿6《杨之子》选自南朝所著《世说新语》，是一部主要记录汉末至两晋士绅轶事的小说。《杨之子》讲的是梁国一个姓杨的九岁男孩，机智聪明地回应别人的故事。剧情简单，语言幽默，挺有意思的。这篇文章是孩子小学接触的第一篇文言文。文章短小精悍，只有53个字。但是对于刚接触文言文的学生来说还是比较难的。但短短40分钟的教学，李老师就激发了学生学习文言文的兴趣，并给他们传授了诵读的方法，很好的体现了新课标和语文课标中文言文教学的教学理念。李老师整个上课过程自然流畅。主要体现在以下几个方面:
第一，激发和培养兴趣
课堂从老师的介绍开始，捕捉古文，然后开题理解“杨之子”，再引导学生学习题目的命名方法，给自己起名字，如“李之子”、“王之子”。学生们立刻对这篇文章产生了兴趣。再比如:从简单开始，我们拉近了古汉语的距离。再比如课末的延伸:请做一个机智聪明的“杨之子”。如果有一个叫刘或李的人来拜访，你该如何应对？学生回答:没听说过柳树是老爷家的树，李子是老爷家的果。虽然是一个简单的练习，学生很容易学会，但它实际上包含了对学生听、说、读、写的综合考查。既要了解文言文的内容，又要掌握文言文选词选句的方法，真正体现化难为易、化繁为简的教学理想。
第二，以朗读为主线
在教学中，李老师自始至终指导学生反复阅读，如自由阅读、点名阅读、火车阅读、齐声阅读、榜样阅读、师生合作阅读等。让学生充分朗读，然后引导朗读中的问题。首先是读音的问题，“以定果“wèi”答“yìng”，这两个字是多音字，在文中怎么读，让学生根据上下题的理解和上下文来分析，最后得出结论。然后就是朗读的停顿。”孔子/孔雀/孔子家/家禽”对于这些朗读中难以掌握的停顿，让学生先朗读，给孩子做示范朗读，尤其是“家禽”和“家/家禽”，因为文言文中“家禽”的意思和现代意义上的不一样，但学生没有。老师的范文阅读不仅培养学生的听力和口语能力，还能让学生在阅读中学会发现问题和解决问题，理解句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入乡随俗的感觉。
第三，探究文本意义，指导法学学习
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔。”教就是不教。为了让学生理解文言文，首先要理解课文中那些典型的单音节词的意思。在教学中，李老师敢于放手，让学生自主阅读和理解文言文的含义。比如《孔君平如其父》中的“易”字，指的就是笔记中的访问。然后让孩子学习，比如“什么”、“什么”、“展示”，让学生学会借助注解学习，并引导他们疏通句子、组合单词、实施句子。这是学习文言文的一个习惯。在理解“为坐果”时，李老师质疑谁为谁坐果，引导孩子在语境中学习古文。方法的渗透简单明了，自然流畅。
同时，引导学生感受杨儿子思维的敏捷和语言的风趣幽默:在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复阅读和思考句子，让学生理解杨的儿子巧妙地反驳了“孔雀是主人的家禽”的说法。同时也体现了李老师在教学预设方面的独到之处。
第四，讨论。
“闻所未闻”的语气很委婉。刚开始，学生无法理解。如果学生执行它，他们可能会感觉更好。李老师在教学中注重培养学生的发散思维。比如让学生模仿说自己是“X的儿子(女儿)”就是一个有趣的设计。如果他们在拓展，请学生用文言文说:这是你的猫。我们班的某某老师很聪明，你家在哪里？等待判决。这种转学应用既增强了学习的兴趣，又能让学生马上学以致用，可谓一举两得。