浅谈中学英语语法教学要点

曾经风靡一时的语法教学，在今天以功能思想为主的英语教学活动中已经逐渐淡化。一些教学专家和教育工作者指出了它的不足，各种英语教研活动都试图排斥它，很少看到语法教学的内容。很多老师认为在注重功能思想的英语教学中，主要是培养学生的交际能力，语法教学无关紧要。其实语法教学不应该在英语教学中占据主导地位，但也绝不是无关紧要的。交际英语教学不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。对于刚接触英语的中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养他们的英语交际能力。在训练“四项技能”的同时，学生必须学习一些语法基础知识。必备的语法知识对“四会”有很大的促进作用。没有语法基础，就不可能真正掌握“四会”的技巧。很难想象一个不懂英语语法的学生能说一口地道的英语，能看懂英语文章和作品，能用英语写作。我们在非英语环境下教英语，学生学习英语和母语的客观条件差异很大。连学习母语都要学语法，更何况我们的学生在学外语。掌握一些基本的语法规则可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语交流打下良好的基础。目前交际法教学并不完全适合中国国情，因此英语语法教学不容忽视，尤其是在一些普通中学。至少在目前的情况下，应该给予应有的考虑。本文试根据当前中学英语教学实践谈谈英语语法教学。

一、英语语法教学不需要强调系统性。

对于初学英语的中学生来说，老师在教语法的时候不需要强调它的系统性和完整性，也不需要从词法到句法再到语篇来讲。在实际教学中，教师应选择那些基本的、有用的语法项目先教，这在新编写的英语教材中有所体现，如人名的数量、简单现在时等；次要的或不太实用的语法项目要不要教，比如虚拟语气、过去将来时等。先教容易，后教难，比如人称代词，完成时态。在教学中，语法项目不要太细，也不要面面俱到，更不要求源。语法项目越深越广，涉及的观点越多，必然导致教学错误。毕竟我们不是在学习语法，而是试图用简单有效的方法教给学生一些基本的语法规则，让他们掌握这些规则，为语言交际服务。事实上，只要我们的学生能够理解语法规则，了解它的结构和功能，并做出正确的句子，我们的基本目标就达到了。学生运用语法的熟练程度可以在以后的实践中加强。比如以if为导向的条件状语从句的教学，只需要让学生理解几种常见的句型和结构，不要深究任何真实的条件句和不真实的条件句。

二，语法教学要突出重点

在语法教学中，教师应该抓住重点，不要平均分配时间和精力。对于我们中学生来说，最麻烦的语法项可能就是句子结构和动词用法了，比如主从复合句，动词的各种时态、语态和非谓语动词，这些也是英语语法中的重点和难点。在实际教学中，我们应该在这些方面多花些时间和精力，集中精力说、练，反复使用，其他语法项目可以尽量少花时间和精力。一些重要的语法项目应该重复和练习。对于我们学生来说，英语是一门外语，和我们的母语差别很大，无法自然吸收。教师要面对学生的实际情况，在学完一个语法项目，尤其是比较重要的语法项目后，要有计划地安排复习和反复练习。以教学定语从句为例。第一次，学生主要通过模仿、机械应用、有意义练习和模拟交际练习来学习和使用这个语法项目。比如，在每节新课开始前，准备一个话题，让学生谈论一部电影或电视剧以及里面的演员，一个名人的歌曲或作品，一些植物的名字，一个同学的座位和衣服的颜色等。，并在说或写的语言实践中使用定语从句。

第三，语法教学要尽可能结合实际，精讲多练。

各种形式的语法服务于实际表达。在教一个语法项目的时候，要尽可能的讲它的实际应用。单靠反复的抽象解释是达不到好的效果的。我们应该尽力把它放在上下文中。比如初学者学习被动语态时，学生不容易理解，老师要尽量把语法项目放到一定的情境中去教。老师可以请一个学生配合他们做一个演示:昨天有人在书店买了一本书，钱包被偷了。学生扮演买书人，老师扮演小偷，在全班同学面前表演偷钱包的过程，要求学生注意观察。然后老师用英语讲述发生的事情，然后让学生用英语讲述发生的事情。然后，请几对学生表演并讲述发生的事情，最后请学生总结。在巩固练习中，教师使用简笔画或投影来提供上下文，并要求学生使用他们所学的语法项目来看图、说话或写作。在身临其境、直观的教学环境中，学生的学习兴趣被激发，对所学的新语法现象也能很容易地接受和理解。教师要正确引导，鼓励他们大胆自由地表达自己，运用所学的语法项目进行语言交流。当学生了解语法项目的实用价值时，他们将提高学习的积极性和主动性，从而为他们进一步用英语交流奠定必要的基础。学生在模拟情境或有趣直观的教学环境中学习语法，不会感到厌烦，很容易增强兴趣和接受度。

第四，语法教学要做必要的比较。

在英语语法教学中，有时需要比较一些语法项目，分析它们的异同，以便学生更好地理解和掌握。比如不定式动词的用法和ing动词的用法比较，比如stop to do sth，to do sth记住/忘记做某事和记住/忘记做某事在用法上的不同，现在完成时和现在完成进行时在用法上的不同，等等。作者认为，在英语语法教学中进行一些对比是很有必要的。通过比较，学生可以理解不同语法现象的不同意义和用法，在语言交际中更准确地表达出来。

第五，注意培养学生运用语法规则的能力。

学语法就是要用。检查学生对语法的掌握程度，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。因此，在平时的练习和测试中，要注重培养学生运用语法规则的能力，注重实际应用，不是让学生死记硬背一些语法规则，而是让学生在语言交际中运用相关的语法规则，在应用中逐步掌握语法规则。这样可以把学生的注意力吸引到实际应用上，培养他们的语言交际能力，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实际效果。

；