浅谈大学英语课程的教学要求

交高厅[2007]3号

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，各有关部门(单位)教育厅(局)，部属各高校:

《大学英语课程要求(试行)》发布三年来，促进了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需求，我部根据大学英语教学改革的目标和要求，结合大学英语教学改革的实践，组织有关专家对《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订和完善。现将修订后的《大学英语课程要求》印发给你们，供参考。

教育部办公厅

2007年7月27日，为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，适应新时期国家和社会对人才培养的需要，制定了《大学英语课程要求》(以下简称《课程要求》)，作为组织高校非英语专业英语教学的主要依据。

针对我国高校面临的不同教学资源、学生招生水平和社会需求，高校应参照课程要求，根据本校实际情况制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，以指导本校大学英语教学。

一，教学的性质和目标

大学英语教学是高等教育的组成部分，大学英语课程是大学生必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，融合多种教学模式和教学方法的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交往的需要。

二，教学要求

中国幅员辽阔，不同地区、不同高校情况差异很大。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，满足个性化教学的实际需要。

大学英语教学的要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和较高要求。这是我国高校非英语专业学生在大学阶段的英语学习和实践后，应该选择达到的标准。通用要求是对高校非英语专业学生的基本要求。更高要求或更高要求由有条件的学校根据自身办学定位、人才培养目标选择的类型和标准推荐。高等学校要根据学校的实际情况制定教学目标，创造条件，使那些英语起点高，又有余力学习的学生达到更高的要求或更高的要求。

三个级别的英语能力要求如下:

一般要求:

1.听力理解:能听懂英语讲座、日常英语会话和一般性话题的讲座、语速较慢的英语广播电视节目(每分钟130 ~150字)，能抓住中心思想，抓住要点。能使用基本的听力技巧。

2.口语表达能力:学习过程中能用英语交流，讨论某个话题，日常话题用英语对话，准备后能就熟悉的话题做简短发言，表达清楚，语音语调基本正确。能够在交谈中使用基本的交谈策略。

3.阅读理解:基本能读懂一般主题的英文文章，阅读速度达到每分钟70字。快速阅读较长且难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100字。可以略读和搜索阅读材料。在词典的帮助下，你可以阅读英语课本和熟悉的英语报纸文章，抓住主要思想，了解主要事实和相关细节。能够阅读工作和生活中常用的文体材料。能在阅读中运用有效的阅读方法。

4.书面表达能力:能够完成一般的写作任务，描述个人经历、印象、情绪、事件等。、写常见的实用文章，半小时内就一般话题或提纲写不少于120字的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，意思连贯。能掌握基本的写作技巧。

5.翻译能力:我可以在字典的帮助下将熟悉主题的文章从英文翻译成中文。英文和中文之间的翻译速度大约是每小时300个英文单词，中文和英文之间的翻译速度大约是每小时250个汉字。翻译基本准确，理解和语言表达没有大的错误。

6.推荐词汇量:词汇量要达到4795个单词左右，700个短语(包括中学应该掌握的)，其中2000个左右为积极词汇，即要求学生在认知的基础上，既能熟练运用口头表达，又能熟练运用书面表达的词汇(见附录3:《大学英语参考词汇》)。

更高的要求:

1.听力理解:能听懂英语会话和讲座，基本能听懂话题熟悉、篇幅较长的英语广播电视节目。语速每分钟150~180字，能抓住主旨，抓住要点及相关细节。能基本听懂英语授课的专业课。

2.口头表达能力:我能用英语就一般话题进行流利的对话，能基本表达我个人的观点、情绪、看法等。，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音语调基本正确。

3.阅读理解:基本能阅读英语国家流行报刊上的一般话题文章，阅读速度为每分钟70~90字。快速阅读长且难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120字。能够阅读本专业的综合性文献，正确理解主旨，掌握主要事实和相关细节。

4.书面表达能力:基本能对一般性话题发表个人观点，能撰写所学专业论文的英文摘要，能撰写本专业的英文小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160字的短文，内容完整，观点清晰，条理清晰，语句通顺。

5.翻译能力:能摘抄和翻译本专业的英文文献资料，能借助词典翻译英语国家流行报刊上熟悉话题的文章。英汉翻译速度约为每小时350个英语单词，汉英翻译速度约为每小时300个汉字。翻译通顺，理解和语言表达错误少。能够运用适当的翻译技巧。

6.推荐词汇量:要掌握的词汇量要达到6395个单词左右，1200个短语(包括中学和一般要求要掌握的单词)，其中2200个左右(包括一般要求要掌握的积极词)为积极词(见附录3:大学英语参考词汇)。

更高的要求:

1.听力理解:能基本听懂英语国家的广播电视节目，抓住中心思想，抓住要点。能以正常速度听懂说英语的人的对话。能听懂用英语讲授的专业课和英语讲座。

2.口头表达能力:能够流利准确地就一般或专业话题进行对话或讨论，用简洁的语言概括具有一定语言难度的长篇文字或演讲，阅读国际会议和专业交流中的论文并参与讨论。

3.阅读理解:能阅读有一定难度的文章，理解大意和细节，能阅读国外英文报刊上的文章，能顺利阅读本专业的英文文献和资料。

4.书面表达能力:能用英语撰写本专业的短篇报告和论文，以书面形式自由表达个人观点，半小时内写出不少于200字的说明文或议论文，思路清晰，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。

5.翻译能力:能使用词典翻译英文报刊上有一定难度的专业文献和文章，也能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉翻译速度约为每小时400个英文单词，汉英翻译速度约为每小时350个汉字。译文内容准确，基本没有错漏，文字通顺，语言表达错误少。

6.推荐词汇量:要掌握的词汇量要达到7675个单词左右，1870个短语(包括中学、一般要求和较高要求要掌握的单词，但不包括专业词汇)，其中2360个左右为正词(包括一般要求和较高要求要掌握的正词)(见附录3:大学英语参考词汇)。

以上三个要求是高校制定大学英语教学文件的参考标准。高校可根据学校实际情况，调整听说读写译词汇的具体要求和指标，但要特别注重听说能力的培养和训练。

第三，课程设置

高校应根据实际情况和大学英语教学目标，设计自己的大学英语课程体系，将综合英语、语言技能、语言应用、语言文化、专业英语等必修课和选修课有机结合，确保不同层次的学生都能得到英语应用能力的充分培养和提高。

大学英语课程的设计要充分考虑培养听说能力的要求，给予足够的学时和学分；要广泛运用先进的信息技术，开发建设基于计算机和网络的各类课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。

大学英语课程既是一门语言基础课，也是一门拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课，兼具工具性和人文性。因此，在设计大学英语课程时，还应充分考虑学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。

无论是计算机基础课程还是课堂基础课程，其设置都要充分体现个性，考虑不同起点的学生，既照顾起点较低的学生，又为基础较好的学生创造发展空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养学生较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，满足其不同专业的发展需求。

第四，教学模式

高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲课为主的单一教学模式。新的教学模式应该以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，在一定程度上朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式在英语教学中应体现实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动师生双方的积极性，特别是学生的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，合理继承传统教学模式的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

高校要根据学校条件和学生英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。阅读、写作和翻译教学既可以在课堂上进行，也可以在计算机网络环境中进行。对于采用计算机网络教学的课程，应有相应的面授辅导课时，以保证学习效果。

为实施新的教学模式而开发的网络教学系统应涵盖教、学、反馈和管理的全过程，包括学生的学习和自我评价、教师的教学、教师的在线辅导、学生学习的监控和管理以及教师的辅导等。它可以随时记录、了解和检测学生的学习情况和教师的教学辅导情况，具有交互性、多媒体性和易操作性。高校要选择优秀的教学软件，鼓励教师有效利用网络、多媒体等教学资源。

教学模式改革的目标之一是促进学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应使学生能够选择适合自己需要的材料和方法，得到学习策略的指导，逐步提高自主学习能力。

教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的改变，也是教学理念的改变，是教学思想和实践从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心的教学思想和实践的改变，不仅传授语言知识和技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力，也是以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的改变。

具体实施请参考附录1:基于计算机和课堂的英语教学模式。

动词 （verb的缩写）教学评价

教学评价是大学英语教学的重要环节。一个全面、客观、科学、准确的评价体系对实现教学目标至关重要。教学评价不仅是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率、取得良好学习效果的有效手段。

对学生学习的评价可以分为形成性评价和终结性评价。

形成性评价是教学过程中的过程性、发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价方法和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价尤其有利于有效监控学生自主学习的过程，这在基于计算机和课堂的教学模式的实施中尤为重要。形成性评价包括学生自评、学生互评、教师对学生的评价、学术部门对学生的评价。形成性评估可以采取课堂活动和课外活动、网上自学记录、学习记录、访谈和讨论等多种形式，观察、评价和监督学生的学习过程，促进学生有效学习(学生英语能力自评/互评推荐表见附件2)。

终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的终结性评估。终结性考核主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应该主要评价学生的英语综合应用能力，不仅仅是阅读、写作和翻译能力，还包括听说能力。

完成课程要求中有一般要求、较高要求或较高要求的教学后，学校可自主组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统考，对教学作出最终评价。无论采取何种形式，都要充分评估学生运用语言进行交流的能力，尤其是听说能力。

教学评价还包括对教师的评价，即对其教学过程和教学效果的评价。对教师的评价不仅要以学生的考试成绩为依据，还要综合考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果。

各级教育行政部门和各高校要把大学英语课程教学评估作为本科教学水平评估的重要内容。

第六，教学管理

大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。通过加强对教学过程的指导、监督和检查，可以确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，我们应该做好以下几个方面的工作:

1.建立完善的教学文件和教学管理文件。教学文档包括:大学英语教学大纲、教学目标、课程描述、教学安排、教学内容、教学进度、考核方式等。教学管理文件包括:学籍与学分管理、教学评估规范、学生学习成绩与记录、试卷分析与总结、教师教学基本要求、教研活动记录。

2.大学英语课程要纳入学校的学分体系，尽量保证占本科总学分的10%(约16学分)。学生通过计算机学习完成课程并经考试合格的，计入学分。建议学生通过计算机学习获得的学分占大学英语学习总学分的比例不低于30%。

3.完善教师聘任管理，保证合理的生师比。除课堂教学外，面授辅导、网络辅导和第二课堂辅导的课时应计入教师的教学工作量。

4.完善教师培训体系。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设和发展的关键。学校要建设一支年龄、学历、职称合理的教师队伍，加强教师的培训和培养，鼓励教师围绕提高教学质量积极开展教学研究，因地制宜创造条件开展多种形式的教研活动，促进教师在教研中卓有成效的合作，使其尽快适应新的教学模式。同时，合理安排教师的学术休假和进修，促进其学术水平和教学方法的不断提高。

附:

1.基于计算机和课堂的英语教学模式(略)

2.学生英语水平自评/互评表(略)

3.大学英语参考词汇(另发)