优化初中英语课堂教学的策略
1.提倡任务型交际教学。
任务型教学模式以培养学生实际语言应用能力为基础，学生的角色是交际者的角色。学生在大量使用和学习英语的活动中，在交际过程中使用语言，认识各种语言规律，巩固语言知识，获得语言技能。英语教学的本质是交流。交流永远不能靠灌输知识来实现，只能靠课堂活动。任务型教学模式是一种以人为本、以应用为驱动、以应用为中心的教学方式，为学生提供更多的实践空间，充分发挥他们的主动性和创造性，使他们成为课堂上真正的主人。
2.必须遵循？因材施教？的原则
学生的英语素质主要包括语言能力和心理素质。素质教育要求全面提高学生的能力，面向全体学生是素质教育的核心内容之一。然而，由于学生的英语能力水平差异很大，教师很难做到这一点。以我自己教的初三班为例，英语模拟最高分115，最低分38。失败7人，60-90分6人，90-110分9人，10-10分。课堂教学是素质教育的载体，同时，学生的英语素质主要通过英语交际能力来体现。然而，在我们目前的初中教学班级中，学生的学习水平差异很大，这使得教师很难在课堂上通过语言交际实践有效地完成外语教学任务。优秀的学生会说英语，会听英语。差生很挣扎或者根本没有，很伤害差生。也耽误了优秀的学生，这样的场景在英语课上随时都能看到。
著名教育家孔子主张？因材施教？。北宋教育家张载说:要教人知难而不误。？外语教学更是如此，因为外语教学的原则是交际原则，语言只有通过有效的交际应用才能真正掌握，而分层教学可以解决很多根本问题。
在外语教学过程中，学生的心理素质对教学的成败起着非常重要的作用。差生在课堂上或在优秀生面前用英语交流时总是处于被动地位，甚至不敢开口，这对于优秀生来说是很尴尬的，因为他们在交流时心情非常复杂，彼此之间存在一定的心理障碍。考试用的是统一试卷，大部分学生成绩一般，有些差生对成绩很无奈！这种情况已经存在很久了。不改革，我们的外语教学就无法走出困境，实施素质教育。
3.教学体态语的辅助作用不容忽视。
3.1是教学单词、句子、故事信息的补充和强化。
肢体语言完全不同于口语的符号系统，它用视觉代码代替了口语的听觉代码。对于信息接受者而言，调动视觉和听觉信息通道所获得的印象，自然比单一通道获得的印象更清晰、更准确、更深刻。精彩的教学口语，与自然得体的教学体态语紧密配合，再加上恰当情境的融入，会形成有声、有形、有情、有动的立体语言。它展示了一个全面的三维信息图像。比如:鸭子，大象，鸡蛋，公牛？而有些句子，可以适当使用肢体语言。不太好用肢体语言的单词和句子可以编成小故事和幽默故事，会有非常好的学习效果。如果将姿势模拟与口语教学相结合，相互影响，产生音频和视频的双重冲击，会使学生加深理解，把感受印入脑海。然后深入他的内心，体会他心态的微妙动态。
3.2它是英语口语会话和情感交流的促动器。
手势，表情，眼神，姿势被社会心理学称为？光学动态符号系统？。它是无声的语言，无声的声音，在心灵的沟通和交流中发挥着积极的作用。它能为英语学习创造更真实的语言环境。恰当地使用肢体语言会极大地畅通沟通交流的渠道，形成教学的良性循环。如果我们脱离了教授肢体语言的非语言手段，那么交流就会缺乏。
3.3充分利用课堂时间，保证教学过程，是英语教学的调节器。
在课堂教学中，教师必须根据预先设计合理划分时间和问题，使各个环节紧凑有序地发展，达到预期目的。英语中，听说为主，读写跟上的原则，如果课堂上的听说时间不够，必然会影响教学效果。但不可否认的是，教学过程中经常会出现意想不到的干扰或穿插，这必然会延误或冲击整个教学过程。因此，教师及时组织和规范势在必行。用口语是可以的，但是用肢体语言也是可行的，有时候甚至更有效。
4.推荐两种有效的课堂教学方法
4.1直观方法
即采用一些直观的教学方法，让学生直接理解，加深印象，从而激发他们的学习热情和兴趣。在教学中，我们通常利用实物、卡片、图片等直观教具，直接教给学生一些抽象的词汇，也可以利用一些现代化的视听教学手段，如幻灯、投影仪、微型计算机等，为教学提供直接的言语交流情境。老师可以利用这些直观的手段，每天给学生新的直观感受。从而愉快而牢固地掌握所学知识。比如在教门这个词的时候，老师不是直接呈现给学生，而是先用红布盖住物体，然后说“不在房子里，不在房子外面，1t是房子的一部分。什么事？”谁能猜到？“让学生在好奇和兴奋中猜测，既增加了学习兴趣，又增强了记忆深度。
4.2暂记法
即在教授新知识之前设置问题以引起学生思考的方法。对于中学生来说，好奇心往往是他们追求知识的动力。那么制造悬念就能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲。教师应该抓住这个机会。想知道吗？然后呢。焦虑？在中学教书会事半功倍。当然，悬念的设置要建立在对内容认真分析研究的基础上，把握好最佳的地方。例如，在阅读课的教学中，当涉及到中西文化差异时，老师可以说:“我们中国人不喜欢36这个数字。为什么英国人不喜欢13这个数字？谁能给我讲一个关于137”的故事，这样会给学生留下悬念，他们会关注13这个数字。然后给学生讲《圣经》中“最后的晚餐”是13人，耶稣走了13步才上绞架的故事。学生听完后会特别兴奋，从而导致他们兴奋地阅读一篇与“13”相关的英语短文，收到了意想不到的效果。
英语课堂教学是教师与学生互动、学生与学生互动的地方。教师要创设有效的课堂教学，让课堂成为学生的平台，引导学生自主探究、合作交流，让学生得到发展。