对初三英语教学的思考。
对初三上册英语教学的思考
教有法，教无法；摸着石头过河，各显风采。教学中的一些想法和做法总结如下:
首先，努力培养英语学习习惯。
跟班，教毕业班，深感学生英语学习习惯差，40%学生写作太差。比如大写字母W和M，R和V的拼写分不清，单词的字母之间差距太大。2.大部分学生不认识音标，不会根据音标拼写单词；3.一半以上的学生写句子时，第一个字的第一个字母不大，句末不加标点符号；4.学生懒写，大多存在“一见就快，一写就错”的问题；5.对于单词，几乎所有的学生都只关注其拼写，而不关注其用法；6.学生对时态一无所知。有一次上课，我写了这样一句话:Shestudieshard。让学生把它变成一个一般的问题。班上只有一个同学(应龙)做对了。一半以上的学生对英语不感兴趣。今年的班级，学生的英语基础略差:我现在教的九年级学生，八年级期末考试成绩最好，但是基础不够扎实。面对这种情况，我首先从教音标和练习字母的书写开始。两个星期的时间，学生们改掉了一些坏习惯:比如班里有一半的学生写字正式认真；大多数学生知道如何给句子加标点等等。当然，良好习惯的形成需要一个漫长的过程。只要努力，就一定有希望。
二、抓住主线，搞好课堂教学，45分钟提质。
针对学生英语基础差的情况，我从讲解最简单最基础的知识入手，激发他们学习英语的兴趣，让他们觉得英语并不难学。每次上课前，我都认真研读教材，把教材的基本思想、基本概念甚至每一句话、每一个字都讲清楚，了解教材的结构，比如重点、难点，考虑学生原有的知识水平和实际情况，找出适合他们的教学方法，考虑他们在接受知识的过程中可能会遇到什么困难，如何采取相应的预防措施。如果你准备了足够的课程，你就可以在课堂上有一个明确的目标。在课堂上，我尽最大努力让学生们全身心投入其中。关注所有学生，认真讲多练，语言简洁明了，面向所有学生提问，针对不同知识水平的学生提出不同的问题。对于后进生，多提问，多考察，多指导，让他们回答最简单的问题，让他们体会到学习英语的乐趣，树立学习的信心。向高标准迈进。
第三，做好课外辅导，解决实际问题
课外作业，布置的很小但很精准，绝不是作业的机械重复，针对不同英语水平的学生布置不同的作业，真正做到因材施教。对于尖子生来说，他们可以立即掌握课堂上的知识，所以课后的作业侧重于培养他们使用英语的能力。对于在英语学习上有困难的学生，除了在课堂上给予特殊照顾外，我还利用课余时间自愿为他们补课。由于每天晚饭后都要练半个小时听力，考虑到学生听力水平差，老师不在，学生纪律无法保证，录音机经常出故障，学生很无奈。我每天都来学校和学生一起训练，维护他们的纪律，处理他们遇到的问题，我从来没有缺席过两个星期。
第四，真诚，做学生喜欢的老师。
如果你吻了你的老师，你可以相信它。学生喜欢崇拜老师，自然愿意上他的课。首先，我尊重学生，用欣赏的态度对待每一个学生，把学生当成自己的孩子，尽我所能帮助他们解决困难。我对所有学生一视同仁，从来不说一句讽刺或挖苦的话，多表扬鼓励，少批评甚至不批评。尤其是对那些差生，我关注他们身上的闪光点，给予适当的表扬。特别是对于一些英语基础不好的后进生，我鼓励他们从基础开始学习，并大力表扬他们的进步，让他们总能感受到成功的喜悦。当我犯了错误，比如一个单词的发音错误或者误解了一个学生，我会公开当面道歉。就这样，我用我的真诚换来了学生们的真诚:我已经基本了解了班上每个学生的情况。虽然我刚教了他们两个星期，已经有几个学生向我吐露了他们的心理话；更让我开心的是，每个班都有七八个英语基础差的同学能认真听课，努力按时完成作业，成绩得到了提高。
对初三英语教学的思考(下)
从教以来，我听过很多各种年份的初中英语公开课，也听过很多老师对所教年份学生的评价。大家都会不约而同的得出一个结论，七年级课堂学生热情高涨，踊跃答题，生怕老师把他忘了；到了八年级，虽然学生的积极性有所下降，但大部分学生仍能积极参与课堂活动，积极配合老师；到了九年级，情况发生了翻天覆地的变化:大部分同学开始“沉默是金”，有些同学即使知道也懒得回答，怕被别人嘲笑。虽然老师极力鼓励，但很少有发言人举手，所以课堂气氛比较沉闷。
九年级的学生就这么愿意默默度过时光吗？不完全是。我做过一个调查，90%左右的学生还是向往轻松愉快的英语课。那么，是什么让九年级英语课堂缺乏“热情”呢？怎样才能让九年级英语课“火”起来？结合自己的英语课堂教学，对这一现象进行深刻的反思和思考。
对“热度”不足原因的思考
一，教师自身的原因
新课程实施以来，教师受到了新思想的洗礼，大家对新课程都有了清晰的认识。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型教学方式，发展学生的综合语言运用能力，改变英语课程过于注重语法、词汇知识的讲解和教学，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在实际的课堂教学中，教师是否遵循了新课程的理念呢？还是还停留在纸上谈兵的阶段？也许很多九年级老师会不好意思说:“唉！我没办法
毕竟学生要面对中考。每个人都在和时间赛跑。我们怎么能在这个节骨眼上浪费时间呢？的确，长期以来，很多九年级的老师，在中考指挥棒的压力下，在学校追求升学率的压力下，不得不以牺牲学生的发言机会来关注中考，导致课堂上越来越多的老师，越来越少的学生，这严重违背了新课程“以学生为主体，发展学生综合语言运用能力”的理念。
课堂上，老师瞎讲，学生瞎听。久而久之，九年级的课堂气氛变得沉闷呆板。在这种氛围下，学生觉得课堂越来越枯燥，有的学生注意力分散，有的学生甚至对英语学习失去兴趣，产生厌恶感。有时候老师为了让某个知识点或者语法更加清晰，甚至会用大量的中文来讲解，导致学生发言的机会很少。久而久之，学生逐渐失去了用英语交流的欲望。
二，学生的原因
首先，九年级的学生比七年级和八年级的学生在心理上更成熟。有些同学觉得自己长大了，应该更注意自己在同学心目中的形象。于是为了避免出丑，被同学嘲笑，他们宁愿选择沉默，也不愿成为众人瞩目的“焦点”。有些优秀的同学急于回答，但又怕同学说自己喜欢炫耀，所以选择了沉默。
其次，经过七年级和八年级两年的学习，学生的水平也有了明显的差异。有些同学已经远远落后于大部队了，九年级的内容对他们来说简直就是“天书”。这些学生说话比登天还难。
对“热”的第二种方法的思考
首先，教师要转变观念，提高个人素质。
语言是用来交流的。没有师生之间的交流，语言就失去了存在的意义。如果老师一味的跟上中考和分数，学生最终会成为应试教育的牺牲品，在这种环境下培养出来的学生只能是一群“哑巴”。这与新课程倡导的“培养学生的综合语言能力”相违背。所以，为了学生的终身发展，教师必须改变这种只关注眼前利益，忽视长远发展的观念。
同时，教师要努力提高自身素质，坚持用英语组织教学，尽可能地为学生创造学习英语的好环境和坏环境。教师要结合日常生活实际和学生实际精心设计语言情境，努力在课堂上对学生进行高强度、大规模的语言训练。在语言实践中，教师应注意使自己的英语语言规范化、地道化。有时候我们可以借助姿势和手势来帮助学生理解和领悟。在老师的影响下，学生也会感受到说英语的快乐。一次又一次的开放，是一次又一次的动力。学生在一次次打开的过程中会有成就感和自豪感。这时候老师会及时给予鼓励，那么学生接下来的开口就不是问题了。
二，建立和谐融洽的师生关系
和谐的师生关系可以在教师和学生之间产生强大的亲和力，使学生更接近教师，信任教师，从而使教与学的双边互动更容易进行。首先，老师要面带微笑进入教室，这样可以消除学生的紧张情绪，放松对老师的戒备。试想，如果一个老师总是板着脸，总是训人，学生还愿意和他交流吗？其次，老师要多和学生交谈，了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐，在他们有困难的时候及时给予帮助，让他们感受到你对他们的关心，无时无刻不在关注他们。那么在课堂上，你就能和学生打成一片。你的眼神和动作会一次又一次的激起学生的参与。再次，对学生开口过程中的错误和失误要宽容，尽量用温和的方式纠正，而不是简单地用“不”来否定，这样会严重挫伤学生的积极性，让他们以后不敢开口。对于一些后进生，要经常鼓励他们，看到他们的进步。有时候即使他们只能用一个词来表达，我们也要给予他们积极的肯定。老师的肯定是一剂良药，至少会让他们觉得自己不是英语学习之外的“外星人”，他们还有希望。应该允许学生有不同的观点。如果学生有不同的看法，我们要给他们自由表达的机会，鼓励他们大胆地说出来，与老师和学生一起讨论，在讨论中增进师生之间的感情，互相学习。那么下次学生遇到问题，就不会藏在心里，而是愿意和你讨论，既加深了学生对知识的理解，又活跃了课堂气氛。
三、精心设计任务，触动学生的“兴奋点”
教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，触动他们的“兴奋点”。例如，九年级Unit4Whatwouldyoudo？主要是学习虚拟语气的用法。如果老师只是简单地讲解语法，学生肯定会学得很吃力，不会感兴趣。这时候老师可以用故事的形式来学习这个语法，既能让每一个学生都参与到课堂中来，又能让枯燥的语法学习变得更有趣。
昨晚是isleptwell。但是如果我没有睡好，会发生什么呢？
如果你没有睡好，你会觉得累。
S2:如果你觉得累了，你会爬起来。
S3:如果你不工作，你就会迟到。
S4:如果你不工作，校长会生气的。
学生5:如果校长生气了，你会哭。等等
在实践的过程中，不同的学生会有不同的想法，然后他们会竞相发表自己的观点。一旦触动了他们的兴奋，课堂气氛可想而知。除了语法教学，教师还可以在单词教学中运用多种方式，如肢体语言、手势、面部表情等。笔者听过一堂九年级的阅读课:我给你发一张照片flucky。老师在介绍“想象、获取、支持、捐赠、感激”这些词的时候用了手语。老师与学生互动，收到了意想不到的效果。
第四，复习方式要多样化，防止老师独唱。
九年级上完新课，面临一轮复习。如果老师在复习阶段总是发卷子，讲卷子，搞题海战术，那么经过三轮复习，学生做题能力可能会提高，但开口水平可能还不如七年级学生。所以在复习阶段，为了学生的发展，老师也要想尽办法激发学生的积极性，让他们愉快地参与到英语课堂中来，而不是满堂灌，一个人唱。比如在学校批改答案的时候，老师有时候可以故意报错答案，然后问学生有没有不同意见。这时候学生马上会反应过来，然后师生一起讨论解决问题。这比老师机械的报答案，解释结果好多了。
总之，通过各种手段，九年级英语课堂也可以“热”起来。课“热”了，45分钟的课效率自然会提高，学生的语言运用能力也会提高。那么，面对即将到来的中考，他们会更加自信和从容。
对初三第三部分英语教学的思考
教有法，教无法；摸着石头过河，各显风采。教学中的一些想法和做法总结如下:
首先，努力培养英语学习习惯。
跟班，教毕业班，深感学生英语学习习惯差，40%学生写作太差。比如大写字母W和M，R和V的拼写分不清，单词的字母之间差距太大。2.大部分学生不认识音标，不会根据音标拼写单词；3.一半以上的学生写句子时，第一个字的第一个字母不大，句末不加标点符号；4.学生懒写，大多存在“一见就快，一写就错”的问题；5.对于单词，几乎所有的学生都只关注其拼写，而不关注其用法；6.学生对时态一无所知。有一次上课，我写了这样一句话:Shestudieshard。让学生把它变成一个一般的问题。班上只有一个同学(应龙)做对了。一半以上的学生对英语不感兴趣。今年的班级，学生的英语基础略差:我现在教的九年级学生，八年级期末考试成绩最好，但是基础不够扎实。面对这种情况，我首先从教音标和练习字母的书写开始。两个星期的时间，学生们改掉了一些坏习惯:比如班里有一半的学生写字正式认真；大多数学生知道如何给句子加标点等等。当然，良好习惯的形成需要一个漫长的过程。只要努力，就一定有希望。
二、抓住主线，搞好课堂教学，45分钟提质。
针对学生英语基础差的情况，我从讲解最简单最基础的知识入手，激发他们学习英语的兴趣，让他们觉得英语并不难学。每次上课前，我都认真研读教材，把教材的基本思想、基本概念甚至每一句话、每一个字都讲清楚，了解教材的结构，比如重点、难点，考虑学生原有的知识水平和实际情况，找出适合他们的教学方法，考虑他们在接受知识的过程中可能会遇到什么困难，如何采取相应的预防措施。如果你准备了足够的课程，你就可以在课堂上有一个明确的目标。在课堂上，我尽最大努力让学生们全身心投入其中。关注所有学生，认真讲多练，语言简洁明了，面向所有学生提问，针对不同知识水平的学生提出不同的问题。对于后进生，多提问，多考察，多指导，让他们回答最简单的问题，让他们体会到学习英语的乐趣，树立学习的信心。向高标准迈进。
第三，做好课外辅导，解决实际问题
课外作业，布置的很小但很精准，绝不是作业的机械重复，针对不同英语水平的学生布置不同的作业，真正做到因材施教。对于尖子生来说，他们可以立即掌握课堂上的知识，所以课后的作业侧重于培养他们使用英语的能力。对于在英语学习上有困难的学生，除了在课堂上给予特殊照顾外，我还利用课余时间自愿为他们补课。由于每天晚饭后都要练半个小时听力，考虑到学生听力水平差，老师不在，学生纪律无法保证，录音机经常出故障，学生很无奈。我每天都来学校和学生一起训练，维护他们的纪律，处理他们遇到的问题，我从来没有缺席过两个星期。
第四，真诚，做学生喜欢的老师。
如果你吻了你的老师，你可以相信它。学生喜欢崇拜老师，自然愿意上他的课。首先，我尊重学生，用欣赏的态度对待每一个学生，把学生当成自己的孩子，尽我所能帮助他们解决困难。我对所有学生一视同仁，从来不说一句讽刺或挖苦的话，多表扬鼓励，少批评甚至不批评。尤其是对那些差生，我关注他们身上的闪光点，给予适当的表扬。特别是对于一些英语基础不好的后进生，我鼓励他们从基础开始学习，并大力表扬他们的进步，让他们总能感受到成功的喜悦。当我犯了错误，比如一个单词的发音错误或者误解了一个学生，我会公开当面道歉。就这样，我用我的真诚换来了学生们的真诚:我已经基本了解了班上每个学生的情况。虽然我刚教了他们两个星期，已经有几个学生向我吐露了他们的心理话；更让我开心的是，每个班都有七八个英语基础差的同学能认真听课，努力按时完成作业，成绩得到了提高。
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