如何将多元智能理论应用于小学英语教学

多元智能理论的一大亮点是突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智能观，认为每个人都具有多种独立的智能，这些智能以不同的组合方式表现出个体之间的智能差异。多元智能理论的创始人、哈佛大学心理学家加德纳认为，人类的智能是多样的。除了言语/语言智能和逻辑/数学智能之外，还有七种智能。它们是视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/动觉智能、人际智能、内省智能、自然智能和存在智能。人类至少有七种智能。每一个正常人或多或少都有这七种智能，只是每一种智能的发挥程度和它们之间的组合不同。教育的出发点不是一个人有多聪明，而是如何让一个人变聪明，用什么方式变聪明。这一全新的智力理论为我们的小学英语教学提供了新的思路。

二，对小学英语教学过程本质的理解

(一)小学英语教学是师生双边活动的过程。

现代认知心理学对学习本质的深入研究表明，每个学生在生活中都有自己的兴趣爱好、活动经验、学习方法和知识积累过程，正在逐步形成自己的思维方式和解题策略；教师应该关注学生的有效学习。学生学习的意义不是被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识和方法处理新的学习任务，通过各种交流实践，不断构建和完善认知结构，复习旧知识，学习新知识的过程。所有这些都必须在教师的指导和参与下，在积极愉快的学习活动中进行。语言是人类思维和交流的最重要的工具。英语学习强调在学习中应用，在应用中习得，这使得英语教学活动有其特殊的方法和要求。新课程标准充分注意到了这一特殊性，强调师生互动，全员参与英语教学。标准中明确指出，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高实际应用能力，开阔视野，培养思维能力，发展个性，提高人文素养。

1.英语教学活动应该让学生经历“英语化”、“人本化”、“再创造”的过程。

英语教学的核心内容是培养学生的语言综合应用能力，这就要求我们的课堂教学充满生动活泼的交流、对话和表演的氛围，让学生通过现场感受、体验、思考和运用，得到语义理解和运用技能的升华，调动学生的一切感官去体验“说英语”课堂场景的全过程，让学生用心去体验英语课堂“人文”的内涵和魅力。这样，课堂教学的兴趣就形成了，每个学生都有尝试的冲动。只有在轻松愉快的氛围中，中学生才能逐步建立自己最佳的学习和理解方法，提高创造性地运用语言的能力，真正感受到“英语文化”的真谛。只有让学生通过自己的思考和实践来建立自己对英语的感受和理解，才能真正懂得如何学好英语、用好英语，实现语言运用的“再创造”。通过“英语化”、“人文化”、“再创造”的过程，让学生体验、体验、思考，是一种有效的方式。在教师的组织和指导下，通过听、说、读、聊、演、写等多种形式的活动，使学生在应用中逐步培养语言的敏感性和创造性，也可以在使用和交流的过程中不断掌握语言的准确性和习惯性，使学生自发形成用英语思考和推理的习惯。通过这种“英语”和“人类文化”的教学活动所获得的语言能力，与被动接受、强化储存所获得的语言能力相比，其效果是完全不同的。学生在体验“英语”和“人类文化”活动的过程中，可以更好地感受和体验，从而更好地培养自己使用英语的能力，更好地理解和习得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正实现学好和用好英语的价值，从而激发内在的学习兴趣和动力。

2.英语教学活动应该帮助学生建立和发展认知结构。

我们知道，每个学生在自己的学习过程中都有自己的活动经验知识积累、自己的思维方式和解题策略；学生的有意义学习不是被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有知识处理新的学习任务，通过影响、适应等心理活动和变化，不断构建和完善认知结构的过程。因此，为了帮助学生建立和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与和设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与。这需要学生全身心的投入和体验。“通过感知、体验、实践、参与、合作实现任务目标，感受成功。同时，在学习过程中不断调整情绪和策略，形成积极的学习态度和主动的学习风格，促进语言实际应用能力的提高。”从而促进认知结构的构建和完善，逐步将客观的语言内涵和应用技能内化为自己的知识结构。这些都是对新课程标准下英语教学本质认识的深化和发展，要求我们教师转变教学理念和方法。在传统英语教育教学理念、模式和方法的制约下，这种转变在很大程度上是非常困难的，也是对我们教师的严峻挑战。但本文在新课程标准的指导下，试图帮助学生建构和发展认知结构，并试图根据这一目标设计和组织各种教学活动，逐渐形成自觉的教学行为。

作者认为英语教学应该在促进学生有意义的语言和文化活动中进行。通过创设适当的语言情境，在体验、参与、合作、交流中激活学生的思维活动，使学生积极、有趣地参与英语教学活动。新课标列举了大量丰富的事例，要求在各种教学活动中渗透各种多样化、灵活多样的学习活动，其主要目的是帮助学生建立和发展认知结构。

3.英语教学活动应突出师生互动的过程。

无论是让学生体验“英语化”、“人文化”、“再创造”的过程，还是帮助学生建立和发展。

认知结构需要在师生互动、生生互动的过程中进行和完成。传统教育模式下的英语教学侧重于语言知识的传授和词汇记忆、语法的分析。大部分的教学方式都是灌输式教学，学生基本都是被动的听，模仿，记忆，复制老师教的东西。很少有学生自发地重新创造这种教学方法。无法充分发挥学生在学习过程中的主体作用，师生之间、生生之间缺乏互动。没有这种互动，就不可能营造出“英语化”和“人文化”的课堂氛围，也不可能让学生在语言的实际运用中达到“再创造”的境界。英语教学的本质是在实际的交际过程中使用它。如果没有这种互动，势必会抑制学生的积极感受，实现“再创造”。它使学生失去了学习英语的热情和兴趣，使他们感到很难找到感受和练习英语的地方，无法感受到成功的喜悦，从而导致教师控制过多，学生参与不足的局面。

强调师生互动是深化对英语课堂教学本质认识的必然结果，因为学生需要通过互动体验和活动中的合作交流来激活思维、构建和发展语言综合应用能力。因此，笔者认为教师要善于多渠道获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，积极了解外国文化的内涵和背景。要长期、有计划、有步骤地系统设计对话表演、幽默短剧等多种形式，模仿真实情境，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在和谐、舒适、愉悦、温馨的氛围中学习语言知识和语言技能，激发他们学习英语的兴趣，锤炼他们的适应能力和创新能力，帮助他们树立学好英语的自信心，使他们经常体验到成功和进步的喜悦，同时增强他们的文化意识和人文素养。

在上述英语教学活动中，教师不仅是设计者和组织者，更是导演和演员，更重要的是要成为学生的忠实伙伴。同时，教师也要善于引导和调动学生成为英语教学活动的想象者和创造者，鼓励学生自主策划、组织和实施各种语言实践活动，将活动延伸到课外的学习和生活，经常开展自我评价、学习进度和学习方法效果交流等活动，逐步多维度地构建和发展学生的语言知识结构和语言学习能力。

当学生在英语学习中遇到困难或挫折时，教师首先要给予情感上的鼓励和关怀，帮助学生树立克服困难、战胜自我的信心和勇气。同时，学校和教师必须为学生创造良好的互动环境和活跃的互动氛围。他们要时刻主动了解、探索、想象学生在交往过程中可能出现或可能出现的各种问题，包括心理、基础、认知方法等。针对发现的问题，及时调整教学，给予学生热情的帮助，从而更好、更有效地促进学生在师生互动过程中认知结构的构建和发展。

(二)英语教学是教师和学生共同发展语言能力的过程。

教学要促进师生双方的发展，这是新课程标准对教学本质认识和教学发展的促进。现代教育最基本的理念是关注人的发展，突出学生的发展。这一理念与多元智能理论所倡导的理念不谋而合。

1.英语教学的基本目标是促进学生语言能力的发展。

英语教学作为基础教育的重要组成部分，在发展人的思维方式，提高人的表达能力方面有着不可替代的作用。新课程标准纠正了过去过于重视语法、词汇知识的讲解和教学，忽视学生实际应用能力培养的倾向，倡导体验、实践、合作、交流的学习模式和任务型教学模式。然而，学校的英语教学活动主要是在课堂上进行的。全面发展学生英语知识和综合应用技能存在诸多局限，贴近生活、体验现实存在诸多疏漏，直接影响学生语言应用和创新能力的发展。因此，为了促进学生语言能力的发展，首先，我们的教师应该对每节课的基本教学目标——“促进学生语言能力的发展”有一个新的定位和认识。摒弃教学为学生升学服务的观念，通过各种交流渠道和实践机会，让学生真正体验到发展语言能力的价值，为促进其终身学习和发展打下良好的基础。

“学会学习，学会合作，学会生存，学会做事”是21世纪教育的四大宗旨。随着中国加入WTO，国际交流将更加频繁，这将对英语综合应用能力提出更高的要求。因此，我们应该在英语教学中体现这四个目的，利用英语学科的特点，努力促进学生语言能力的发展，以适应社会对人才培养的要求。培养学生良好的情感态度是使学生“学会学习”的重要因素之一；还要帮助学生建立良好的学习策略，因为这是提高学生学习效率，促进学生综合语言能力发展的保证。

2.英语教学必将促进教师综合语言运用能力的发展。

如前所述，英语教学活动应注重学生的参与，突出师生互动。这种教学方式改变了传统的完全由教师控制，主导课堂节奏和方向的模式，这就要求我们教师改变对课堂教学的传统认识。转变的关键是教师要成为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生的学习伙伴。无论是在教育理念和教学经验上，还是在课堂教学内容和教学方法的把握上，都提出了新的要求，因为在教与学的互动过程中，会出现教学内容安排、活动方式、认知情感等方面的冲突。如何面对、处理和解决这些冲突，迫使我们的教师去思考和学习。为了探究研究问题的原因和对策，这促使我们积极设计和组织每一次教学活动。为了尽可能地减少和避免这些冲突，这就要求我们的教师在学生的学习活动中成为更好的指导者和合作者。正因为如此，我们的教师有一个全面提升和发展自身素养的过程。

(三)英语教学是教师和学生增强世界文化意识的过程。

人类文化随着人类文明的进步而发展，最终以“文化多样性”的形式存在。为了解释和保存文化多样性的价值，增强我们在世界文化多样性背景下对实际问题的理解和行为能力，使我们在文化多样性中学习更多更新的人文和科技知识，英语教学必须增强我们的世界文化意识。“语言和文化密不可分，语言具有丰富的文化内涵；英语学习中有很多跨文化交际的因素，在很大程度上影响着英语的学习和使用。”——英语课程标准解读说，增强世界文化意识，有助于促进学生学习英语的主动性和积极性，激发学生了解世界的冲动和欲望，在未来各种可能的国际交流中学习更多的知识，发挥自己的聪明才智。这种热情必然会增强学生学习英语的兴趣，提高学习效率。也正因为如此，我们的教师首先要有增强世界文化意识的强烈愿望，主动了解中外文化的差异，开阔视野，使自己的英语教学充满文化魅力。因此，英语教学必然是师生增强世界文化意识的过程。

1.英语教学是让学生体验外国文化差异并融入世界文化意识的过程。

文化是语言的基础和内容，语言是传播和交流文化的载体。语言如果没有文化内涵，就会失去意义。作者认为英语学习的最大障碍来自于两种文化的差异。如何让学生拉近两种文化之间的理解差异是提高英语教学效果的关键。要让学生拉近两种文化在认识和理解上的差异，首先要考虑在各种教学场合设计能体现这些差异的场景、情境和情节。让这种差异通过师生、生生互动的方式具体、生动、幽默地体现出来，并广泛传播，让学生加深对这种差异的体验和理解；另一方面，积极鼓励学生通过书刊阅读和实践交流，有意识地获取两种文化的差异，达到积累和丰富的效果。经验的不断积累必然导致意识的升华，对两种文化差异认识的不断积累必然促进学生世界文化意识的逐步形成。学生世界文化意识的逐渐形成，正是他们学习方法、兴趣和加深对语言文化理解的过程。相反，这个过程还会加速学生对语言的理解。

2.英语教学是教师有意识地增强对世界文化意识的体验和理解的过程。

学校文化教育的主要功能体现在文化内涵的传承上。要做到这一点，我们必须在英语教学过程中高度重视学生跨文化意识的培养，否则，英语教学就会被理解为一个简单的知识积累过程，这与英语新课程标准所要求的教学目标不符。作为一名教学经验并不十分丰富的青年教师，对以英语为语言的国家的历史故事、宗教信仰、生活习俗、价值观缺乏直接真实的体验，导致每当触及英语文化的实际内涵时，人们往往不能感到十分愉快和充满情感，这使得缺乏真实体验的学生更加沉浸在虚幻的感受中，影响其世界文化意识的形成。

改变上述状况的方法是要求我们有意识地开发各种跨文化交流的渠道和方式。这种交流的目的是让教师亲身体验英语文化的内涵，提高对英语文化内涵的理解，逐步形成“个人实践性知识”。通过这种实践知识的广泛积累，进一步形成了英语教师应有的“个人文化意识”。只有这种带有明显个性特征的个人文化意识，才能随着文化理解的深入而发展成为世界文化意识。作为一名年轻的英语教师，上述发展的动力自然来自于对职业的追求和对英语教学的热爱。开放、创新和任务型的英语课堂教学模式，必然要应对复杂多变的教学形势，而这种复杂性主要体现在对两种文化内涵的认识和理解上。因此，教师形成“世界文化意识”是英语教学的需要，是随着教学内容的深化和教学实践的丰富而产生的。

(四)英语教学是师生提高人文素质的过程。

“人的素养”是指时代的总体要求，其特征是整体性、发展性和层次性。世界经济一体化的趋势对人们的知识素养和人文素养提出了越来越高的要求。英语作为传承文明和传播科学知识的载体，已经被大众视为最重要的学习内容和工具之一。英语综合运用能力是反映“国民素养”程度的重要指标之一，已逐渐成为大众的知识；如何通过英语教学提高和发展学生和教师的人文素质是一个值得研究和解决的课题。

1.英语教学是提升学生人文素质的自然渐进过程。

总结教育的目的，简单来说就是“使人全面发展”，也就是为了人的全面发展。正因如此，学校在注重学生逻辑、数学思维演练的同时，也必须注重人文、情感、人性的培养。英语教学为此提供了一个很好的机会。通过英语教学内容的不断深化，学生不断熟悉外国文化中体现的富有哲理和幽默的故事。外国文化中的风俗习惯、社交礼仪、历史文化、价值观、地理气候等，必然会被学生逐渐了解。这些对异域文化的间接了解和认识，自然为学生提供了丰富的人文养分。随着认识的增加和深入，学生的“人文素养”呈现出一个自然渐进的成长过程。

2.英语教学是英语教师教学水平和“人文素质”同步提高的过程。

作为英语教师，首先要掌握英语的基本知识和技能，并将其体现在自身的人格品质中，并与自身的信念、兴趣、情感、思维方式相结合，体现在自己的生活和各种教学实践中。只有当一个人的思想、感情、能力体现出关心学生成长的味道，才能在实践中有关心人、培养人的行动。从某种意义上说，这个动作，是一种人文素养。要使自己的教学水平达到超越自我、鼓舞人心的水平，必须融入自己对英语文化内涵的深刻理解。只有在课堂教学中体现自己的人文素养，才能使自己的教学艺术达到完美迷人的境界。一方面，真正符合时代潮流的英语教学要求我们具备良好的人文素养，因为英语教师富有深刻的人文内涵。另一方面，作为一名英语教师，要想提高自己的英语教学艺术水平，精益求精，势必要积极了解中西文化的差异，关注中西文化所涉及的方方面面，从而形成英语教学促进教师教学水平和人文素质同步提高的良性循环过程。

总之，作为青年英语教师，我们在实施新课程的过程中会遇到很多困难，但这一定会促进我们更快更好地成长，促进师生综合语言能力的发展和综合素质的提高，也促进我们对英语教学的本质有更深刻的认识。

第三，结论

综上所述，小学英语教学可以从多元智能理论中吸取许多有益的教训。将多元智能理论应用于小学英语教学过程中，英语教师应树立这样的教学理念，即“为多元智能教学”和“通过多元智能教学”。前者可以看作是我们对教学目的的新思考。它强调多元智能同等重要，让每个学生都能充分发挥自己的潜能。后者是教学方法的新探索。它强调不同智力活动在教学中的不同作用，主张采用灵活的教学方法和手段来提高课堂教学效果。只有这样，小学英语教学才能突出新课程标准的精神，体现“为了每一个学生的发展”和“全面发展”的理念。