2016英语精确制导答案
一，教学目标
1，白杨的象征意义
2.情感和深刻的语言
3.象征艺术手法；排比修辞与反问句
4.教会学生通过研究、讨论和合作的方式发现、分析和解决问题。
二、难点和重点
1.作者如何围绕线索安排材料？
2.作者是如何用直接的抒情句子贯穿全文的？
3.巧妙运用对比和对比。
第三，教学方法
独立研究，集体讨论
四、创新理念及其理论基础
针对新课标中的文体阅读方法，本文在自主、探究、合作学习方面做了一些实践尝试。
教学过程
课前准备(引导预习)
1.在课文中的生词下面画线
2、查阅资料，写一篇约100字的《茅盾概论》。
3.阅读教材《散文常识》31页，了解散文的特点。
课堂记录
一、新课程的引入(板书题目)
1.播放一个汽车在有白杨的高原上行驶的短视频。让学生谈谈他们的感受。
生:西北有雄壮、豪放、粗犷的风格。
2.让学生在黑板上写生字:
坦荡如磐石，冰雪消融，坚忍不拔，纵横摇摆
二、交流《茅盾概论》
老师提示:1，原名沈德鸿，字闫冰。
2.现代作家。
3.代表作《子夜》和《林加铺》。
4.茅盾文学奖
5.请在黑板上写下作者的名字和简介。
第三，讨论文本
老师:大致理解一篇文章，其实首先要明白三个问题:写什么，怎么写，为什么要这样写。请思考一下这三个问题在一篇文章中实际涉及到了什么。
(学生讨论)
学生:第一个主要讲内容，第二个主要讲写作手法之类的，第三个跟主题有关。
老师:好！再想想如果从散文的特点来看——“形散神散”三者之间是什么关系？
板书:形散，神散。
(学生讨论)
学生:第一个和第二个问题主要是关于“形”；第三个是关于“神”。
学生:根据我查阅的资料(教材第31页散文常识)，所谓“形散”，是指散文的素材可以不受时间和空间的限制而获得；散文的表达可以不拘一格。但两者的应用都有一个前提:必须为“神”服务，即根据主题的需要选择材料和表现方法。
老师:很好！我给你一个参考书目，请你浏览课文，然后根据这三个问题写出这篇课文的学习大纲。最后请大家以四人为一个学习小组进行讨论，在四人列出的提纲的基础上酝酿一个新的提纲，供大家交流讨论。注意充分利用列出的参考书目。
参考书目:
小桔灯，谁是最可爱的人，胡艾莲理论和荔枝蜜。
学生阅读，写提纲，讨论。
老师:大家只是认真阅读，热烈讨论。现在让我们交换意见。哪个小组能给你一个大纲评论一下？在大家面前展示自己对问题的看法是需要勇气和力量的，但也是一次难得的展示才华的机会！
(使用物理投影仪展示第三组中列出的轮廓)
大纲如下:
1.这篇文章是什么体裁？
2.这篇文章的线索是什么？
3.这篇文章是如何围绕线索展开抒情和讨论的？(如何分段)
4.这篇文章主要运用了哪些艺术手法？
5.这篇文章的主题是什么？作者到底想表扬谁？
6.课文中哪些句子含义深刻，哪些词语更准确、生动、优美？
师:大家说说对这个大纲的看法，看看它的精髓是什么。缺点是什么？请大家畅所欲言，尽力做到知无不言言无不尽。
学生甲:这个大纲从体裁到词汇都很全面。
学生乙:这个大纲在我看来有点笼统或者太大，但是有些方面没有涉及到。
老师:你是什么意思？
学生乙:比如参考书目上的“荔枝蜜”这篇文章，主要是歌颂蜜蜂的，但作者写的是荔枝林。我觉得这篇文章的题目是《白杨礼赞》，那么写黄土高原的目的是什么呢？黄土高原有什么特点？
学生丙:还有，段落之间有什么关系？另外，根据参考书目《谁是最可爱的人》中第四、第八节的作用，我觉得本文的第一、第四、第六节可能结构相似，但并不完全相同。这里有什么异同？
学生D:我觉得第七节和第八节很重要:要着重分析第七节的四个反问句之间的关系和第八节在内容和结构上的作用。
学生E:我觉得还有一个问题需要补充，就是这篇文章是在什么背景下写的？……
还有，好像作者写的比较隐晦，不，是含蓄。
老师:你在哪里找到的？
学生E:是写楠木的最后一节，好像作者对楠木持否定态度。上一篇文章，作者从白杨树想到北方的农民和哨兵，但这里并不清楚楠木指的是谁。
老师:是的，这是个好问题？同时说明这位同学善于思考，善于发现问题。
我们不妨请这个大纲的原作者——第三组的同学们谈谈自己的看法。
学生:我觉得这些学生提出的意见很好。(下面笑声)但是我们觉得有必要解释一下:有两点。第一，老师提出写提纲时，没有明确说明是写详细提纲还是简要提纲；(下面窃窃私语，老师插话:这好像是老师真的忽略了的东西。)其次，我们觉得如果要把刚才几位同学提出的问题都包括进去，那么这个大纲一定是比较详细的，包括几个层次。
师:嗯，总之大家真的是认真读课文，深入思考了。提出的问题更有价值，最有价值的是大家在讨论现有问题的同时，还能不断发现新的问题。这是很难能可贵的！现在，请大家结合刚才几位同学的发言，对自己原来的提纲进行讨论和修改，然后写出一个更详细、更有层次的提纲。最好能帮我设计黑板，这样可以省脑子。(学生笑)注意:我们应该综合你刚才提出的所有建议。并能通过讨论解决大纲中涉及的问题。
学生分组讨论。
展示第七次修订大纲(实物投影仪)
1.这篇文章的体裁是抒情散文。
2.这篇论文的线索是赞美非凡的白杨。
3.这篇文章是如何围绕线索展开抒情和讨论的？怎么分段？
学生首先讨论“这篇文章如何围绕线索展开抒情和讨论？”讨论意见总结如下:
1)正文第一句用直接抒情的方式指出赞美的对象。然后写黄土高原，先写它的壮阔伟大，再写它的疲惫单调，目的是突出杨树。然后写它的外表，通过表现它的外表来揭示它内在的“神性”美。并在抒情讨论中揭示白杨的象征意义，最后再次直接表达情感，突出文章主题。这篇文章主线非常清晰，布局严谨。
2)1、4、6段正文的结构功能。
这几节在结构和语言使用上是相似的，实际上在结构上起到了过度的作用。正是它们使文本的线索清晰可辨，将文本的各个部分连接成一个有机的整体。
4.关于段落的划分:
学生甲:根据课文的线索——“非凡”——这篇文章可以分为五段:
第一部分:(Section 1)了解不平凡的白杨，直接表达对白杨的赞美和崇敬。命令全文。
第二部分:(2-4节)描写黄土高原风光，揭示超常的生长环境。
第三部分:(第5节和第6节)详细描述了杨树的非凡外貌。
第四部分:(第七、八节)赞美白杨为“树上大丈夫”，揭示白杨的象征意义。
第五部分:(第九节)再次表达对白杨的赞美和崇敬。
老师:你觉得他的除法怎么样？
学生乙:我觉得他的划分不错。但是我们认为还有另外一种划分段落的方法。
老师:我听得很详细。
学生乙:我们认为整篇课文是一个总-分-总的结构关系。刚才那位同学也说了，作者开头称赞了杨树，它的结构功能是引导全文。那么结尾的赞美不仅回应了开头，升华了白杨的感情，也在结构上起到了收官全文的作用。这是一个。其次，在表达方式上，1和9段主要以抒情为主，表达对白杨的赞美和崇敬；中间主要通过描写之间的抒情讨论，从三个方面说它是不平凡的。基于此，我们认为本文在结构上可以分为三个部分:
第一部分:(Section 1)了解不平凡的白杨，直接表达对白杨的赞美和崇敬。命令全文。
第二部分:(2-8节)从三个方面论述了杨树的非凡之处。
第三部分:(第九节)再次表达对白杨的赞美和崇敬。关闭全文。
老师:好的！观点鲜明，讨论充分，组织清晰。让我们鼓掌并给予鼓励！现在，请大家各抒己见。
学生一致认为，由于角度不同，分割结果也不同。但是并不矛盾，所以两种方法可以并存。
老师:在学习过程中，不迷信权威，不盲从，具有怀疑和挑战的精神，是学好任何知识都必须具备的良好品质。
5.本文主要运用象征、对比、抒情等艺术手法。
1)首先讨论本文中象征手法的运用。
用白杨象征抗日军民；楠木象征蒋介石(第五组有同学反对:楠木可以象征国民党反动派，或者更确切地说，可以象征一切妥协、屈服、实行消极抵抗的人。“抗日军民”前必须加修饰语
《在中国* * *生产党的领导下》和《在西北敌后》)
老师点评:同学们对这个问题考虑的比较全面和仔细，但是有一点大家要注意:楠木有一个修饰语——“贵族化”，那么楠木的符号“所有妥协、屈服、实行消极抵抗的人的符号”是否完全正确？
2)讨论对比技术的应用。
第二节描述了杨树的生长环境——西北高原，为杨树的引种设置了背景，为下文的描述起到了积极的衬托作用。
第九节对比白杨与楠木的“不凡”。
3)正文在第八节揭示了整篇文章的主旨。
此外，在第七节中，作者通过欲扬则抑的方式揭示了白杨的象征意义。
6.讨论如何在第二部分写高原。
学生回答:这一节主要从三个方面论述高原:“黄绿错综复杂”写出它的色彩；“无垠”是指它的辽阔；“坦荡如石”就是平坦的意思。
7.讨论如何写出第五节中杨树的形状。
正文先用“力争上游”概括其外貌特征；然后通过对茎、枝、叶、皮的描写，表现出“力争上游”的特点。最后总结出他“倔强、执着”的性格特征。
8.讨论第七部分如何揭示白杨的象征意义。
首先，作者运用欲扬先抑的方法，从外在形象到内在气质对白杨进行了全面的赞美。然后用四个反问句组成一组排比句，揭示了白杨的象征意义:第一句启发人们的联想；第二句肯定了它的品质和它与北方农民的联系；第三句进一步明确指出，白杨象征着顽强战斗的抗日军民；第四句肯定了白杨的精神面貌，象征着敌后抗日军民的精神和意志。第八节最后一句进一步深化了四个排比句的含义。
9.讨论语言富有深意，用词更加准确、生动、优美。
老师提示:随便举一两个例子来说明。剩下的可以当作业)
学生:第一节用“现实”来强调作者对白杨的高度赞扬和崇敬。
第二节中“跳”“涌”等词语的使用准确、贴切、生动。
10，作业:讨论本节课的得失，课后写一篇学习心得，对课文内容、艺术手法、语言运用、课堂教学形式、目标达成情况等谈谈自己的看法，或者简单说一下自己的看法或建议等。，并选择1-2分谈谈自己的看法。