思维指导在小学英语写作中的应用
思维导图在小学英语写作中的应用
思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。我们知道放射性思维是人脑的自然思维方式。进入大脑的每一种信息，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、图像、节奏、音符等。，可以成为一个思维中心，成千上万个关节点从这里向外辐射。每个关节点代表一个与中心主题的链接，每个链接也可以成为一个链接。
目前，小学英语教学非常重视学生？听，说，读？训练，却经常被忽视？写？教书，还是就这么呆着？复制改编？在这个阶段，我并没有开始真正意义上的写作教学。近两年来，笔者在小学英语教学实践中对英语写作教学进行了初步探索。
在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，但学生写作水平的提高却很缓慢，英语写作教学现状不容乐观。在小学阶段，中高年级学生的写作水平分化尤为明显。在笔者任教的小学五年级，更为严重。大多数学生不能用英语表达简单的语言。他们考试的时候没时间就不写了。他们只要有时间就几分钟写完一篇作文，想到哪里写哪里。完全没有整体的想法和技巧。学生作文存在很多问题，如文体和格式错误、文章无重点、论文书写不整洁、拼写错误、句子不完整、语言基础知识错误、缺乏逻辑性等等。写出来的文章漏洞百出，让他们讨厌写作，害怕写作。针对这种情况，思维导图作为一种思维工具，主要利用颜色、线条、符号、文字、图像来呈现思维过程，表达知识结构和信息，有助于培养学习者高级思维技能和知识建构能力。教师可以利用思维导图反复强调某个关键句型，加深学生的印象。如果大脑中的句子多了，小学生就可以轻松地自己写作文了，既拓展了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣。
思维导图在小学英语写作教学中的探索报告
首先，研究的背景和意义。
目前，人们普遍重视小学英语教学。听，说，读？光？写？教书，多半是留校？复制？然后呢。适应？另一方面，真正意义上的写作教学还没有开始。在小学生听说读写能力的培养中，写作能力是最难培养的。教师和学生往往投入大量的时间和精力，但学生的写作能力并没有得到很大的提高，英语写作教学的现状不容乐观。
特别值得一提的是，小学高年级学生的写作水平分化极大。以我曾经任教的小学五年级为例。大多数学生无法用英语表达简单的语言，想写哪里就写哪里。他们不知道整个想法是什么，也不具备最基本的英语写作能力。学生的作文存在很多问题，如文体和格式错误、文章没有重点、句子不完整、缺乏逻辑、单词拼写错误、基本语法混乱等等。写的文章漏洞百出。
为此，我在近几年的小学英语教学实践中，借助思维导图对小学英语写作教学进行了深入的探索。经过一个阶段的实验研究，已取得初步成果，现将实验研究情况总结如下。
二、研究内容和方法
本研究的主要方向是在课堂上，即课堂英语写作教学。小学阶段，对于刚接触写作的小学生来说，英语写作是很难的。众所周知，在写作之前，你要有想法才能写出一篇好文章，但是大多数小学生在英语写作方面没有想法，甚至根本不知道怎么写。并在教学中不断完善和调整，逐步形成高效轻松的教学方法。
(1)研究内容:
1.利用思维导图提高单词记忆的数量和质量，激发兴趣，化解困难，为写作教学打下坚实的基础。兴趣是最好的老师。对于学生来说，只有激发学习兴趣，才能自主学习。这样才能充分发挥学生的学习自主性和潜能。小学生好奇心强，忍耐力差，容易排斥词汇学习和机械记忆，因此选择合适有效的教学方法尤为重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特点，可以增加小学生词汇学习的兴趣，为小学生营造愉快的学习氛围。
2.加强阅读，丰富积累写作素材，运用思维导图收集整理写作素材，提高写作水平。目前，小学英语教材提供了丰富的学习材料，鼓励学生大量阅读，并引导学生在阅读中养成收集好词好句的习惯。众所周知，写作时收集整理素材是非常必要的。借助思维导图，可以对收集到的写作材料进行归纳整理，还可以添加图片。这样一个结合了知识和兴趣的思维导图，一定会给枯燥的收集过程增添乐趣。
3.借助思维导图这一新的学习工具，学生可以从整体上构思作文，使写作更具逻辑性。利用思维导图的直观性和结构性特点，对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下，构建写作的框架结构。小学高年级学生以形象思维为主，运用思维导图掌握写作布局能力符合学生身心发展的特点，既能促进学生形象思维的发展，又能促进学生在思维过程中抽象逻辑思维的发展。
研究方法
1.调查方法:以案例调查和问卷调查的形式获取第一手资料。
2.案例研究法:对某个学生、某个班级的学生、某个班级进行深入具体的研究。
3.文献法:分类阅读相关资料，发现问题，寻找新的研究思路。
4.行动研究法:在实践和行动中研究。
5.经验总结法:在不断的实践研究中通过不断的反思来总结。
三、课题的研究过程
根据新课程改革的精神要求，通过调查、实践、研究和总结，积极探索思维导图在小学高年级英语写作教学中的应用。本课题的研究分为三个阶段:
第一阶段:(2014.6-2014.9)
1.运用文献法，收集资料，拟定课题的研究计划，对课题进行论证。
2.运用案例研究和调查分析的方法，提前调查学生英语学习中存在的写作障碍，分析我校学生的学习现状，借助思维导图提出对策和改进。
第二阶段:(2014.10-2014.12)
1.运用行动研究法，将本课题的研究分为四个阶段。第一阶段着重对不会写字的学困生的思维能力障碍进行调查、分类和分析，并探究这些障碍产生的原因；第二步，对产生障碍的不同原因进行分类分析，研究消除障碍的方法，探索这些学生思维能力的途径，最终完成学生写作思维能力的再训练。第三步，倡导英语写作能力较好的学生交流分享写作方法。第四步，让不同情况的学生分组合作，全面提高所有学生的写作能力。
2.在教学中，定期举行写作练习，展示学生积累的优美文字。
3.采用经验总结法，收集数据，总结阶段性成果，撰写案例和论文，测试对比，中期汇报。
第三阶段:(2015.438+0？2015.6)
1.总结实验结果，写研究报告。
2.总结问题。
四。主要做法和经验
具体做法:
1.用不同的方法进行全方位的研究和实践。文献法:分类阅读收集相关资料，发现问题，寻找新的研究思路，确定具体的研究计划；调查方法:通过案例调查、问卷调查等形式获取第一手资料；案例研究法:对某个学生、某个班级的学生、某个班级进行深入具体的研究；行动研究法:在实践和行动中研究；经验总结法:在实践研究中不断反思总结。
2.在班里学习训练思维导图，挑选优秀作品进行展示。
3.以思维导图在教学中的应用为主题，邀请全区各地英语教师来我校听课讨论，通过现场观察，考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。
4.写一个思维导图的教学案例。
实践经验:
1.加强阅读，丰富积累写作素材，将思维导图运用到写作素材中。
学习整理，不断提高写作水平。
2.借助思维导图这种新的学习工具，学生可以修改他们的作文。
身体概念使写作更有逻辑性。
3.经常反思，做阶段性总结。同时，认真听取市、区教研员和全区英语教师对观摩课的反馈，使思维导图在小学英语教学中的应用不断改进和提高。
动词 （verb的缩写）研究成果
在最初的研究阶段，我们课题组的老师已经达成了对* * * *的认识，并在课堂教学实践中组织学生的课堂写作训练，总结学生写作中的各种问题，找出原因，寻求改进。这样，在思维导图的帮助下，新单词与存储在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，迅速扩大了学生的词汇量。此外，思维导图的制作过程让学生认真理解和观察知识之间的关系，发现各种知识之间的联系，从而产生一些创新的认识，达到创新学习的目的。借助思维导图，组织学生集中整理了三个月的词汇知识，扩大了词汇量，为提高写作水平奠定了基础。
在深入研究阶段，根据学生工作中的各种问题，我们课题组制定了相应的解决方案。首先，借助思维导图，设置不同的主题，组织学生在课堂上整理总结三个月的好单词好句子，并在课堂上展示优秀作品。在这个阶段，学生创作大量思维导图作品。其次，在学校的支持下，我们开展了关于？如何在小学英语写作教学中运用思维导图？来自各地的老师互相听课，评课，不断改进我的写作教学方法。最后还写了相关的教学案例和总结反思，既丰富了自己的研究，也提高了自己的专业素养。最后，借助思维导图，学生可以全面地、发散地学习词汇，效果很好，也积累了大量的好词好句。
在结论阶段，借助思维导图，学生创作了更多的思维导图作品，并能写出一篇完整的英语短文。同时收集了很多第一手资料，写了结论报告。
经过近一年的研究，学生的英语写作能力有了明显的提高，主要表现在以下几个方面:
1.在教学实践中，学生借助思维导图可以提高记忆单词的数量和质量，极大地激发了学习兴趣，有助于化解困难，为英语写作打下坚实的基础，从而树立了英语写作的积极性和自信心。
2.学生真正掌握了运用思维导图学习和梳理漂亮单词的方法。学生通过日积月累的大量阅读，学习了大量的英语单词和句子，形成了良好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
3.绝大多数学生会对写作有一个整体的概念，使其更具逻辑性。学生将利用关键线索将各种材料串联起来，并以合理的方式进行排列。小学英语写作中，如何开始和结束，如何划分自然段落，如何过渡和照顾等等。，大部分同学都能做一个整体布局。
不及物动词存在的问题和假设
认真找出问题并针对存在的问题，设想下一步在已有研究成果的基础上进行更深入持久的研究，以取得更辉煌的成果。
在课堂教学中使用思维导图，学生自主学习的自由度更大，大量的信息被收集整理，可能会影响正常的教学任务。因此，课堂教学和课外自主学习应该融为一体。在课堂教学过程中，根据学生形成的学习成果，组织小组讨论，相互交流。在这个过程中，要注意引导学生的思维深度，让学生最终获得完整的知识体系。
在制作思维导图的过程中，由于学生对知识的理解不同，制作的结果往往也不一样，在小组交流的过程中差异也很大。在这一点上，老师的引导作用非常重要。教师要帮助学生进行有效的交流和选择，在形成知识体系的基础上求同存异。
在小学阶段，学生可以用彩色画笔绘制思维导图。虽然没有软件做出来的规律性，也没有软件持有的一些特征，但是徒手画非常实用，不受软件和场所的限制，画出来的思维导图非常有个性，适合小学生的心理发展。
思维导图在教学中的应用还可以涉及很多方面。思维导图作为一种思维方式，应该是逐步发展的。相信在不久的将来，思维导图？会引发思维习惯的革命。
七。参考
【1】(英)托尼巴赞。思维导图[M]。李斯，译。北京:作家出版社，2000
[2]欧阳苹果，。2008.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学院学报，8(3):17-19。
[3]2005.义务教育课程标准实验教材？初级英语6A(一年级)[T]。北京:清华大学出版社。
[4]程，。英语学习策略[M]。北京:外语教学与研究出版社，2002。
[5]张慧子。思维导图在小学英语教学中的应用[J]中国教育技术装备，2010，01，03。
思维导图在初中英语写作中的探索
-去吧！以八年级英语Unit7 SectionB为例。
思维导图是一种将放射性思维具体化的方法，是一种展现个体终极智力潜能的方法，可以提高思维能力，大大增强记忆力、组织力和创造力。本文立足于高二英语教学的日常实践，在教学反思的前提下，将思维导图应用于写作，以期有效激发学生学习英语的兴趣，提高学生运用英语的能力，提高英语教学效果。
关键词:思维导图；英语写作教学；英语学习效果
一.导言
思维导图是由英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代创立的。巴赞认为，人脑接收信息后，中央球体的三维结构具有放射性，比如记忆银行，可以通过思维导图呈现出来。思维导图是直观的，可以是抽象记忆和思维可视化，二者和谐？* * *现象？所以记忆内容更加深刻，快速有效。思维导图的绘制没有固定的公式。它可以充分利用左右脑的功能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们发展各种想象的逻辑平衡，打开人脑的无限潜能。
因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者可以很快专注于主题。每个人在思考一个问题的时候，他的思维都是跳跃的，产生了丰富的分叉。如果按顺序列出内容，他的思维很可能会被打断，停滞在某一点上。通过画图，你不仅可以用五颜六色的图标来取悦学习者，还可以为每一个可以想到的分支添加新的内容。人们在绘制思维导图时，会不断有新的想法、新的发现、新的感受，促使思想的潮水无休止地涌动。在不断的刺激下，大脑会变得更清晰，更容易接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰。
对于初二学生来说，英语学习必须建立在容易理解和快乐应用的基础上。如果一味地讲解语法或句法，只会给学生增添悲伤，对提高英语兴趣毫无益处。因此，思维导图与英语写作相结合，可以给学生更多的自主性，激发他们的创新能力，更好地实现个性化学习，提升他们的知识应用能力。这些变化将最终导致英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习和有意义学习的成功转变。
二、思维导图在Unit7部分写作中的应用
本课在讲解Unit7节的过程中，利用上述思维导图画出制作三明治的过程，并联想相关词语，创设真实语境，增加语言输入，发展发散思维，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。为学生综合能力的提高打下基础，下面就从这节课的三个反思来简单分享一下。
(一)创设真实语境，清除词汇障碍。这一课主要是关于做三明治。谈到原材料，可以从三个方面展开联想，补充词汇。蔬菜用番茄，洋葱，生菜，说肉可以想到鸡肉，火腿。就其他人而言，面包、调味品、黄油和果酱。一边讲解单词，一边使用实物，让学生更容易将单词与真实语境中的事物对应起来，让词汇来源于生活，用在生活中。但如果孤立地教授相关词汇，学生就很难接受。因此，除此之外，学生自然会想得太多，摆脱孤立地记忆单词的缺陷，加强词汇教学的效果，为成功的写作打下坚实的基础。
(2)导出整体框架，理清写作思路。在过去，写作是非常复杂的。学生没有一个固定的模式可以遵循，不知道从哪里开始，所以他们犯了很多错误。尤其是在思路不清晰的情况下，很容易跑题。这节课，在上述思维导图的指导下，学生可以清晰地梳理出这篇论文的大框架，知道制作三明治的步骤，明确相关的动词操作:put？对，切，加？To和put？在上面，再加上上面词汇的丰富，在这个框架的基础上再添词或者换词就行了。围绕做三明治这条主线一步步讲出来。第一步，在一片面包上涂上果酱；其次，切洋葱和西红柿，放在面包上；然后，放入蔬菜和鸡丝，加入调味料；最后，用另一片面包盖上。根据这张图，学生的写作思路清晰明了，遇到类似的作文，能？照猫画虎？反复训练会逐渐提高你的写作能力。
(3)发展发散思维，提高写作速度。通过上面的思维导图，学生可以使用中心词Make Sandwiches尽可能多地联想到与之相关的其他单词和句型。这样既能培养发散思维，又能联想到之前学过的单词。比如隐形中学生除了用来做三明治的词，还会想到很多其他和蔬菜有关的词。这就在头脑中创造了一个强大的词汇网络。在这个网络的支撑下，学生可以有话可说，不会空洞，间接加快了写作速度。甚至对于一些基础不好的学生，可以从图形中增加语言输入，抓住中心思想，让学生有所收获，真正提高语言应用能力。
第三，总结
本文以Unit7 SectionB为例，阐述了思维导图与英语写作相结合的实际应用。通过在高二英语教学中的应用，展示了教学过程和结果，加深了学生的理解和接受。文字和文字的结合避免了孤立和片面性，让做三明治相关的文字来源于生活，可以用在生活中。初中英语课程标准中规定的？通过描述学生能用英语做事来设置要求，旨在强调培养学生的语言综合运用能力应从语言运用的角度出发，提高学生用英语做事的能力。？再者，英语课程标准(2011年义务教育)有一个关于语言技能的条款。写？规定:可以根据图表或表格写出简单的段落或操作说明(第五条)。因此，在思维导图的指导下，学生可以准确地表达自己的想法。
通过思维导图，理清思路，给出写作框架，从而抓住中心，不跑题。将语言输入和语言应用更紧密地联系起来，才能真正提高学生的语言应用能力，为学生自主创造文本提供直接的语言输入。在这个过程中，学生不仅可以表现出自己的理解能力，还可以帮助他们将琐碎的知识系统化、整合化，将知识转化为能力并运用到写作中。
借助思维导图，清晰的知识框架为丰富和充实话题奠定了基础，提高了学生的表达能力，大大提高了学生学习英语的兴趣。这样既能发挥教师的主导作用，又能提高学生的主观能动性，促进教与学。激活学生的左右脑，增强学生的自主学习意识，使学生成为自主学习的主体，有利于提高学生的英语综合能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考资料:
[1]O？马利J. M. & amp阿·乌·查莫特。第二语言习得中的学习策略[M]。剑桥:剑桥大学出版社，1990。
[2]牛津，r .世界各地的语言学习策略[M].马诺阿:夏威夷大学出版社，1996。
[3]陈·。输入法对初中生写作能力影响的研究。[J]。中学外语教学与学习，2011(1):23-29。
[4]季曼然。思维导图对英语词汇教学的启示[J].外语教学研究，2010(1):70-71。
[5]托尼巴赞。开动脑筋[M]。北京:世界图书出版公司，2004年。
[6]周·。思维导图？用英语？任务型阅读？中学教学参考，2010 (9)。
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