如何在小学英语课堂教学中创设情境

英语中的情景指的是生活场景。在英语教学中，创设生动的情境不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师并不清楚创设情境的目的，所创设的情境价值不大，效果也不大。摘要:本文分析了教师在教学实践中遇到的一些无效情境创设的案例，并谈了如何在英语教学中创设真实有效的情境。

一、把握“真实”——要创设贴近生活实际的自然生动的教学情境。

凯斯:在哪里...？“(导入链接)

1.老师把笔放在一个学生的铅笔盒里，用动作示意他在“找”这支笔。一边找一边说“笔呢？”

2.学生猜句子“笔在哪里？“的意思。

反馈:S1:为什么我放在铅笔盒里的钢笔不见了？

S2:为什么我找不到我的钢笔了？

S3:我的钢笔在铅笔盒里。为什么我看不到？

大部分同学都很迷茫，不知所措。

反思:英语课程标准规定:“学生应该在真实的情境中体验和学习语言。”我认为英语教学应该更加注重“真”字，让学生真正学会并运用语言。只有所创设的情境与学生的生活经验相一致，才能激发学生的生活经验，使他们从各自的生活背景中迅速参与到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用课堂上的实物，让学生从教师的表演中理解语言，简单方便。但是这种情境的创设基本上是基于教师的主观意愿，不符合我们的现实生活。因为老师只是把笔放在学生的铅笔盒里，马上就开始找，而且有些眼尖的学生已经看到了铅笔盒里的笔，但老师还是发现它在冒汗，与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，导致学生产生误解，答非所问。如果把这种情况换成:(课件或表演)冬冬:妈妈，我想打篮球。妈妈:好的，但是你必须早点回来。(图片)冬冬找篮球，边找边说:“我的篮球呢？”这种情况是真实生活的真实再现，符合学生现有的生活经验，所以学生可以很自然地回答“我的篮球在哪里”。因此，情境的创设必须贴近实际，从学生的现实生活和已有的生活经验出发，让学生感受情境，激发他们对英语思维的热情。

第二，提倡“效率”——我们应该创造一个简单有效的、很有“含金量”的英语教学情境

案例1:“你去哪里？“学”的一个环节。

1.学生观看CAI课件《兔子舞》，老师随机讲解“左、右、走”的含义。

2.老师教兔子舞的动作。

3.老师和学生一起跳兔子舞。

案例2:形状

1.CAI课件展示了正方形、三角形和圆形的图形和文字。每个人物旁边都有学生喜欢的卡通人物:拉拉、丁丁、皮皮。

2.老师点击鼠标，展示一个正方形，然后问:“这是什么形状？”

S1:拉拉。

老师又点了一下鼠标，展示了一个圆圈，问:“这是什么形状？”

S2:皮皮。

反思:真实的教学情境不是用来观赏的，不是刻意营造的，也不是额外添加的，因为真实的课堂要展现学生真实的学习过程。教学就像普通生活一样，简单有效才是真。用案例1中的“兔子舞”来学习“左、右、直走”确实新颖活泼，但仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词，有必要花十分钟来跳“兔子舞”吗？这节课的重点和难点是让学生学会问路，他们会用“左转”、“右转”、“直走”来指路。我们完全可以通过“听、做”这种简单的教学形式来帮助学生掌握这三组词组，然后重点突破重点难点。兔子舞可以放在课末，让学生跟着音乐的节奏再复习一遍知识，结束新课。案例二选取了学生最喜欢的卡通人物拉拉、丁丁、皮皮，成功引起了学生的兴趣。但需要注意的是，情境不是摆设，也不仅仅是为了激发学生的兴趣。装修过于华丽，往往转移了学生的兴趣，从而忽略了真正需要考虑的英语元素和英语内涵，造成了以上的尴尬。所以，不要为了追求表面的刺激和某种形式，把简单的事情人为复杂化。我们要让学生“学会简单的英语、有趣的英语、活泼的英语”。

三、注重“好玩”——要创设新颖有趣、符合学生心理的教学情境。

案例:“我爱动物！》

同学们，现在我们来玩一个非常有趣的游戏。小精灵听说我们班的学生都很聪明，所以想找大家帮忙。他有很多动物的叫声和它们喜欢的食物。你能猜出它们是什么动物吗？(老师开始演示课件，点名回答。)

这时有同学小声说“再猜动物一点意思都没有”，老师好像也听到了，但还是坚持要一一回答。

反思:创设情境的目的之一是激发学生的兴趣，促使他们投身于英语活动。所以我们创设的情境要符合孩子的心理特点，突出童趣。但同时需要注意的是，任何一个情境，刚出现的时候都是新鲜有趣的，比如上面的猜谜游戏，还有其他的小买手和设计师，但如果重复太多次，也会让学生厌烦。所以任何情境一旦使用次数过多，都无法充分激发学生的学习兴趣和热情，造成上课“激情澎湃，被无情惹恼”的尴尬。

第四，追求“生动性”──创设一个信息丰富、能拓展学生思维的教学情境。

案例:“有一个……”

(老师展示图片)

你能用句型“There’a a…”来说一个句子吗？

反思:创设情境要促进学生思考。上述案例图片生动多彩，但吸引学生的只是图片，而不是知识本身的思考性、开放性和挑战性，不利于引导学生探究，创设的情境无法最大化。创设的情境应该包含丰富的信息。第一，让学生从不同的角度学习。二是给不同层次的学生合适的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获取和巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣和学好英语的愿望。上面的案例可以把情况变成:在一个房间里放上不同的物品，先让学生观察几分钟，然后把画面切换到空白，以小组竞赛的形式让学生凭记忆说出房间里物品的摆放位置，这样既能激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，让各个层次的学生都有机会一展身手；同时，由于相对性，一个位置关系可以用两种或两种以上的方式表示，可以去掉案例中的箭头，从而拓展学生的思维。

总之，教师应该从现实性、实用性、趣味性和思维性四个维度创设有效情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。前不久，笔者听了一堂数字的英语课。短短四十分钟，老师创设了五种情境:动物运动会——热闹的操场——动物射击——游戏空间——模拟购物。一节课下来，热闹非凡，同学们都很开心。但我们不禁要问:学生在这堂课上学到了哪些英语相关的知识？你的英语能力、素质、思维有提升吗？营造一种只停留在情境中，失去英语课必须有的英语味的情境有价值吗？