初三英语作文怎么教？

运用过程写作的教学模式:写前-起草-修改-修改-定稿-评价-展示，创设情景，用一些关于健康的日常习惯的图片，引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式和背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作的兴奋点。然后，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供关于保持健康的有用句型和结构，让学生认识到保护健康的必要性，并积极寻求解决这个问题的方法:如何保持健康。帮助学生独立获取足够的写作信息，使情境与本模块的语言直接相关，形成一个英语思维环境——即把情境中的问题与语言结合起来，然后联想表达，自然过渡到今天的写作任务:如何写一篇说明性文章提出保持健康的建议。当学生提出方法时，他们提供了许多句型供学生有选择地应用到自己的表达中。

二，教学反思

学生发表自己的意见，通过积极的分析和讨论，明确自己的写作思路，得到这种文体的写作大纲，以及自己的实用写作大纲，收集写作所需的词汇和句型。这样，我们改变了无话可写、不知如何写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主探索和运用写作方法和知识，教会学生更深入地掌握写作过程中的思维方式和语言技巧，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和沟通协作能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对有效提高高中生英语写作能力具有重要的现实意义。

第三，教学经验

通过这节课的教学模式，同学们都处于一种非常兴奋的状态，尤其是分组作业的时候，大家都能积极参与其中，共同努力，很好的完成自己的任务，在这个过程中同学们都是那么的开心，尤其是最后分享和展示自己的作品的时候，当我给他们很高的评价的时候，他们都很自豪，同时也很认真的听老师的建议，虚心的接受。我看到评价标准在写作课中的应用可以帮助学生开阔视野，更好地利用他们的发散思维，了解如何写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的探索和具体评价，让学生学会一种评价方法，可以在期末考试中对自己的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己的好文笔，找出自己的不足，了解自己的问题在哪个纬度。当学生明白了自己的问题，尤其是具体的问题，就会知道自己下一步努力的具体方向，解决问题的办法也就随之而来。有了明确的方向和目的，学生才会有学习的动力。