谈谈你对大学英语分类教学的看法。

1.分级教学有利于学生的个性发展。

在传统教学中，往往采取“一刀切”的方式，设定相对折中的教学目标，使得成绩好的学生学起来很轻松，甚至“吃不饱饭”，而基础差的学生则疲于学习，直到失去学习热情。分级教学是根据不同的层次设定不同的教学目标(如上图所示)，并不要求所有的学生都达到同一个教学目标。分级教学从不同的起点为学生制定不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，有助于学生将学习英语的外部压力转化为内部动力，实现真正的个人进步，凸显学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。

2.分级教学有利于教师的合理配置。

优化师资配置，为教师创造了充分发挥的空间。有一个经验丰富的老师，善于把基本概念讲活。学校安排他在小学班教书。他说，“在初级班授课，我讲课有针对性，通俗易懂，学生容易接受，所以学习积极性也调动起来了。”教学基础好的班级老师对教学效果也比较满意，认为学生基础好，接受能力强，即使加快进度，还是理解得很好。这样，分级教学除了教学目标和教学方式不同，就教师而言，也让每一个学生平等地享受到了最好的教学资源。

3.分级教学有利于提高学生和教师的积极性。

分级教学，采取“优胜劣汰”的竞争制度，让每个学生都有一种学习的紧迫感，或因害怕被淘汰而努力学习，或努力考上更高的班级。这样就在全校形成了积极学习英语的良好氛围。

另一方面，分级教学也激发了教师的教学热情。因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次学生的积极性和主动性，让老师在教学时游刃有余，不用担心如何照顾头尾。因此，他们可以全心全意地投入到教学内容中，而不是组织课堂教学。

4.分级教学促进了我校素质教育的成功。

我校的分级教学是在我校成功的素质教育理念下实施的。成功素质教学的理念认为，大学教学的目的不仅是塑造学生的专业素质，更重要的是培养学生的非专业素质。成功素质教育认为所有学生都能成功，但同时承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教(赵作斌，2004)。学校根据学生的基础和专业确定素质培养的目标和方法。大学英语分级教学就是最好的体现:针对每个层次的学生，我们制定了不同的教学目标，并要求教师在课堂教学中传授知识的同时，还要培养学生的非专业素质:比如教师要为人师表，教会学生正确的世界观和人生观；老师向学生展示个人魅力，比如气质、修养、人格、操守；老师不仅教英语知识，还教学生如何思考，如何学习，如何做人。让教学的主要目标不仅是传授知识，更是传授方法，训练思维，开启智慧。

四，英语分级教学的弊端

在分级教学的过程中，在充分肯定分级教学的科学性和有效性的同时，也要注意其不足之处，需要进一步研究和改进。

1，学生心理影响

一些高级班的学生认为他们有很好的英语知识，没有老师也能学好英语。而中级班和初级班的学生也有“分到这个级别的老师教学水平相应较低”的心理，所以不指望老师讲课，这会给分层次授课的英语老师带来很大压力。与此同时，一些被分配到小学班级的学生对英语学习产生了一种自我毁灭的心理。在与分级班老师的讨论中，小学班的老师多次指出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领袖，没有竞争意识，自律性差，学习态度不端正，很少与老师交流，对老师讲课基本没有反馈。

2.教学和学生管理

分级教学给教学管理带来了一系列问题。分班的结果，一个班里可能有几个专业不同班的学生；由于滚动机制，类成员可能会定期发生变化。导致相关部门对学生的管理变得分散，责任不明确。同时也增加了管理部门在教学管理和学籍管理上的难度，比如成绩的登记存档、教务处安排课程和考试、阅卷、学生考勤、教师考核等。

3.学生考核标准和教师考核机制目前，考虑到学生的综合成绩考核和奖学金评定，大部分学生认为每学期分级考试不合理。如果使用不同的期末考试试卷，高级班的学生认为初级班的考试太简单，容易得高分；初级班的学生认为自己在考试中学到的东西不如高级班，这是不公平的，也不方便公平合理地重新分班。采用统一试卷可以避免学生的上述想法，但不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷，即实现不同的教学目标。另一方面，老师们也认为学校对他们的评价机制不合理。实行分级教学后，老师是想教中级班的学生，而不是要求高级班。原因是实行分级教学后，学校还是用原来的考核体系来评价老师，学生考得好，考不好。教高级班和教中级班是一样的，没有激励机制。