优化小学英语单元教学
小学英语单元整体教学设计要以小学英语教材的编排体系和编写方法为依据，从整体上把握教材中的各个单元，从整体上安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的关系，合理安排每节课的教学内容，科学分解单元中的教学难点， 突出单元内各课时的特点，形成各有侧重的课堂教学形式，促进学生语言综合能力的全面发展。
如何实现小学英语教学的整体优化？学习者的听、说、读、写能力必须同步自然发展。总之，根据小学英语单元板块的排列特点，围绕单元教学的基本单元，围绕单元主题对教学内容进行整体规划，将各个板块进行有效优化组合，达到整体优化教学的目的。
一、紧扣课程标准，认真研读教材。
《义务教育英语课程标准》(2011版)强调，教师要综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况统筹规划各阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。单元整合教学是基于新课程标准的一种新的教材观、学生观和教学观，这就要求我们更加深入地研究教材和新课标的精髓，也要求我们英语教师不断提高自己的课程实施能力。
目前我任教地区使用的教材是《牛津小学英语》译林版。这本教材以单元为单位，每个单元都有一个独立的主题，每个单元都安排了很多不同的教学板块。凡事有利有弊，这套教材也是如此。这本教材的优点是什么？题目功能结构任务？系统结构强，创造场景交流性强，知识复现率高，系统性强；缺点是单元中的板之间几乎没有连接。在小学英语教材的描述中，明确要求老师在处理教材时强调。整合优化，突出整体情调？。教师要根据实际情况，对单元教学内容进行重组，强化单元主题，提高重点知识的重复率，科学合理地将单词教学、对话练习、复习巩固融为一体，帮助学生从整体上接触、感受和理解语言，而不是接受一些孤立的、零碎的语言现象，从而为学生提供一个更真实、完整的语境，让热血学生更容易理解所学内容并恰当运用语言，进一步优化单元整体教学。
第二，熟悉教学对象，促进全面发展
小学英语是教3-6年级的小学生的，所以老师要考虑以下三点:
(1)年龄特征
每个年龄段的学生都有自己独特而鲜明的特点。比如小学三年级的学生，比较活泼，容易分心，但是可以主动举手表达自己。此外，他们喜欢积极的教学活动，如唱歌和游戏。小学五六年级的学生有一定的自控能力，可以长时间集中注意力，但此时已经趋于理性思考，举手回答的人因为怕出错而在减少。
(2)群体特征
在学校里，班级组成相对独立的群体，同一年级不同班级组成的群体也各有不同的特点。比如我教的五年级两个班，一个班的学生比较活跃，但上课总不能安静；另一个班的学生相对安静。提到这里？安静？，更多的是指一个思考的过程。在教学过程中要适当调整，给一节课更多的东西？冷处理？而另一个班会安排更积极的教学活动，让学生动起来，取长补短，促进学生健康发展。
(三)知识分化的特征
即使是同一个班，学生的英语基础也是千差万别。教师要知道自己有多好，有多弱，这样才能在整个单元教学中更好的体现分层教学。学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动都要为学生的发展服务。因此，教师必须充分掌握学生的信息，这是有效实施小学英语单元整体教学的前提。
第三，有效整合教材，强化整体教学理念
牛津小学英语译林版以单元为单位，每个单元都有独立的主题。以《牛津小学英语6BUnit 3问路》为例。A段是一段文字，主要记录了来自澳大利亚的史密斯先生问杨玲去历史博物馆和邮局怎么走的全过程。B块是小学、火车站等表示地点的短语，还有两组与问路相关的动词短语:左转/右转和下车/上车。关于问路的剖腹产对话？你能告诉我怎么走吗？，转？在哪里？穿越。那个？是你的主要练习。d段安迪问杨玲去购物中心的路，练习句型？我怎么去？电子版短文主要讲述南希在书店的一段经历。f段是一个关于描述路线的好玩游戏。G部分是关于字母组合的吗？欧？发音练习。h盘是一首关于问路的歌？打扰一下。。这一单元的主题显然是？问路？纵观整个单元的各个板块，与主题的联系非常紧密。只有E部分和G部分联系不大，需要老师有效整合教材。这里的整合不是简单的删减，而是围绕本单元的主题，找准重点和难点，分清主次关系，然后巧妙地将所有板块混在一起，进行适当的删减或补充，整体呈现本单元的构思过程。我通常把整个构思过程画成图表。为了使整个图表结构清晰，重点突出，作者没有呈现本单元的所有目标，只选择了本单元的重点和难点。当然，这样做的前提是老师明确了本单元的所有教学目标。一般来说，单元教学的目标是不会被忽视的，但是单元教学的重难点往往在班级规划中不准确，它们和其他目标一样有效。这就要求我们在明确单元教学重难点的前提下，将单元分为三个班。它们是语篇教学、会话教学和综合教学。在联系教材充分学习教学单元的基础上，根据课时中的教学内容和要求，分别为它们找到合适的教学主线，一切教学活动都要沿着这条主线进行。
(A)一体化目标
1.本单元(题目:问路)的教学目标是(1)掌握本单元的功能性题目:问路并灵活运用；(2)能听、能说、能读、能问路的句型:能告诉我去的路吗(3)能听、能读处所短语；(4)能够灵活运用日常交流用语，沿着这条街走，然后在？穿越。离这里有多远？？(5)了解？单词中ou的发音；(6)会唱歌谣:对不起。
2.本单元的教学重点是掌握问路的句型，包括你能告诉我该怎么走吗？，转？在哪里？穿越。那个？在你的。。本单元的难点是掌握相关的问路动词短语并灵活运用。
(二)思想的阐释
1.本单元第一节课，老师以杨玲和远方的朋友王冰的一段聊天为主线。首先，王冰给杨凌讲了自己问路人去邮局怎么走的经历，介绍了本单元的题目，提前渗透了一些简单的新词组和句型，并总结为一首歌，进入了学唱歌曲？打扰一下。链接。然后杨玲回忆了帮助史密斯先生的过程。在这个过程中，她初步学习了新的短语和新的句型，然后全面学习了课文。然后老师可以进一步展开，比如史密斯先生的感谢信表达了那天发生的事情。
2.第二节课，远方的朋友王冰想在这里旅游一天。请他这里的朋友给他带路为主线。朋友会问王冰想去哪里学习新短语，然后引导他进入问路的对话，进行重点练习。
3.第三节课，所有的教学内容都归为南希的倒霉日经历，是南希写的？猜猜我在哪里？游戏评论中的地名和路线描述来自？我？我在书店。？将南希在书店的经历引入到e部分的学习中，来自？我？我在家。？变成g部分？欧？语音学习部分。在总体框架的基础上，教师需要考虑学生的主体性，进一步丰富和完善。这种发散结构的图表对于把握该股的整体性非常有效。它体现了单元教学的整体性、整合性和发展性原则。
同时，实现小学英语教学的整体优化应遵循以下规律:
一，基于课程标准的原则
小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和指引下，在新课程实践的现实动态背景下实施。它有两个基本要素:新课程的理念和新课程的实践。在单元教学过程中，教师要运用有效的教学方法培养学生的综合语言运用能力；在学生学习的过程中，教师要激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展良好的个性，激发积极的情绪。其次，新课程的实施要求教师从课本中学习？忠实的遗嘱执行人？变成课程教学？创新设计师？。教师在新课程背景下进行整体单元教学设计时，不应将教材作为唯一的教学资源。在课程标准的指导下，教师可以根据义务教育英语课程标准所列的内容线索，根据学生的实际情况，收集与单元教学主题相关的教学资源。比如，通过对单元教材中各个栏目的改编和整合，使单元教学内容更加符合学生的认知规律；通过在不同教材中补充同一题目的内容，让学生有机会接触更多的语言知识，获得更多的语言实践机会；通过网络、报纸、电视等渠道获取相关单位教学资源，弥补教材不足。
第二，诚信原则
小学英语单元整体教学设计不是简单的单元教案写作，而是由教案制定、教案实施、教案评价、教案调整组成的有机整体，并且这个整体中的各个组成部分相互作用，形成一个完整的过程。从系统论的角度来看，在准备阶段，各种资源为方案的制定提供输入，方案的实施输出结果。分析评估结果，确定方案是否需要调整，如果需要，如何调整。因此，小学英语单元的整体教学设计应从整体把握、整体优化、整体设计、整体提升四个方面进行。
1.全面控制
所谓整体把握，就是对单元教学目标的设定、单元教学内容的选择、单元教学资源的利用、单元教学方法的设计有一个宏观的把握。围绕单元主题，从整体上把握每一个知识点，每一个能力点，调动每一种教学资源，为单元教学目标的达成，教学资源的充分利用，教学过程的顺利进行打下良好的基础。
2.全局优化
所谓整体优化，就是对为实现单元教学目标而选择的各种教学资源进行科学处理，使之更容易被学生接受。既要注意单元主题下教学资源的相互支撑，也要考虑学生已有的知识技能，联系学生和社会生活进行整体优化。
3.总设计
所谓整体设计，就是从整体上安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容中各节课之间的关系，合理安排每节课的教学内容，科学分解单元中的教学重点和难点，突出单元中每个课时的特点，形成各有侧重的课堂教学形式，促进学生语言学习的全面发展。
4.整体提升
所谓整体提升，就是在单元整体教学过程中，学生知识技能的获得和语言能力的发展要同步。小学英语单元的整体教学设计既要关注学生的知识和技能目标，又要关注学生语言能力的发展，同时兼顾情感目标的达成，促进学生语言能力和主体性、社会性的发展。
第三，主体性原则
小学英语单元的整体教学设计应始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。因此，主体性原则可以作为小学英语单元整体教学设计的主导原则。所谓主体性原则，就是在小学单元的整体教学设计中贯彻教学是建构学习主体的客观活动的思想，把英语教学的内容作为建构学习主体的手段，让学生通过英语教学最终成为学习主体。也就是说，学生在教师的指导下进行自我意识活动和实践活动。学生在学习过程中始终处于主导地位，起着主导作用。在教学活动中，以学生为中心，让学生充分参与，积极思考，自主学习，亲自实践。
第四，最优化原则
小学英语单元整体教学设计的优化原则是指教师要对单元教学的各个环节进行规划和安排，设计最佳的实践单元教学方案，实施最佳的教学实践活动，以达到最佳的教学效果。教学最优化的标准是指在一定条件下，以最少的投入获得最大可能的教学效果。最优化原则主要是根据教学效果取决于教学中诸多因素合力的规律而提出的。
最后，为了实现最优化原则:
1.注重教学设计理念的科学性
小学英语单元的整体教学设计必须以教学论的一般系统论、交往论、学习论和概念论作为设计的理论基础和决策的科学依据，才能保证成功的教学设计和优化的教学效果。
2.确保教学设计方案的可行性。
首先要看单元的整体教学设计是否符合学生的年龄特点和已有的知识基础。其次，要看单元教学方案的设计是否具有可操作性，各种教学目标是否已分解为具体的、可操作的目标，各教学环节是否得到了规定和合理安排。
3.注重教学设计实施的效率
小学单元整体教学设计应充分发挥现有教学条件，克服各种不利因素，调动和创造各种有利于教学功能最优化的因素，尽力使师生双方在相对节约的时间和精力内达到最佳的教与学效果。
动词 （verb的缩写）情境原则
小学英语单元整体教学设计强调情境原则，提倡创设尽可能真实的与主题相关的教学情境。结合小学生具体形象的思维特点和已有的知识经验，充分利用直观手段，创设学生经历过的情境，生动形象，易于理解和掌握。
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