改善小学英语课堂管理的策略
改善小学英语课堂管理的策略。课前教学组织
英语教学中的课前教学组织叫什么？破冰活动？(破冰活动).成功？课前热身运动。它能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生迅速投入到英语学习中。说、做、想哪个效果更好？三个动作合二为一？活动。
一首简短的童谣后，可以立即进入与这节课相对应的歌曲等。教3A Unit1 Hello时，先唱1A Unit1C里学过的歌？喂？，然后一起唱本单元D部分的歌曲？喂？，同样的音轨，不同的旋律，切入主题，为下面的课文教学做准备一学就会说。
二、信号提示
老师就像指挥交通的交警，学生就像行人。他们必须熟记规则，并遵守规则，才能顺利过叉。
1.停止信号。a .老师说:停！一二三。学生说:三，二，一。b有节奏地击掌:？。c .定时闹钟。高举写着停止一周的牌子。e .欢快的音乐。
2.求救信号。在指导学生做练习或开展小组活动时，学生如果有任何问题，往往会举手向老师求助。但这种方法也有一些弊端:有的孩子一边举手一边喊，影响了其他同学，有时求助的同学太多，被老师忽略，学生长时间举手也影响其他同学做其他活动，浪费时间。
三、基本规则
1.说话前请举手。
2.朗读的规则。a .朗读时，拿起书，坐直，双脚并拢，书与桌面成45？老师能不能检查一下学生语音语调的口型，发现一些？凑数？学生。b .朗读时，注意不同层次:自读、听读、带读、同步读。3.听力规则。当老师或其他学生说话时，他们必须盯着说话的人，仔细听。有不同意见的，发言前要举手，尊重别人的发言。
四、声音分类表
根据儿童学习母语的规律，小学阶段对英语学习的要求是:听说第一，读写第二。在低年级，英语课几乎相当于口语课。如果整堂课都是高分贝练习说英语，一个学生容易累，课堂效率不高；其次，全班吵闹，纪律难以维持。因此，对声音进行合理分类，引导学生正确使用声音分类表，对英语课堂教学非常有帮助。声音可以分为六个级别:
声音等级5:你能？不要在教室里使用它。
声音等级4:在教室里单独说话。
声音等级3:在你的小组成员中说话。
声音等级2:和你的搭档说话。
声音等级1:自言自语。
声音等级0:闭上你的嘴。/安静。
其中，语音Level0代表声音不说话的基本控制要求，是课堂纪律的基本保证。语音水平1可在回答老师提问或做口头报告前自行准备。语言学家克拉申曾在他的输入理论中强调，当学生接受可理解的语言输入时，往往会出现一种？静默期？这是他们通过听和理解形成自己语言能力的时期；如果老师在这个时候强迫他们说话，只会加重他们的学习焦虑，容易在一次次的挫折后失去学习的自信心。相反，如果老师允许呢？静默期？语音等级1的存在，是个好帮手。声音级别2是两个人活动时的声音要求。也就是说，音量只需要同桌的两个人听得清楚就可以了。声音Level3是小组活动对声音的要求，音量要控制在四个成员都能听清楚的范围内。实践证明，合理使用语音二级和语音三级可以帮助课堂有效地开展结对作业和小组作业，使教师的指令更加清晰有效，有助于控制课堂纪律。语音四级要求学生大声清晰地说话，以便全班都能听到。禁止在教室里使用5级音量。有了这样的事先约束，可以防止学生因为过度兴奋而尖叫或欢呼得太大声。当然，声音分类表也可以做成漂亮的装饰品，贴在教室墙上，不仅可以美化教室，还可以起到警示和提醒的作用。
动词 （verb的缩写）合理的人员配置
合作互动学习是目前许多国家广泛采用的一种创造性的、有效的教学理论和策略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学的动力因素之间的合作与互助来促进学习，并以群体成就作为实现教学目标的评价标准。
六、制定奖惩制度
纪律靠学生自觉遵守，更需要呵护。有些好的方法可以达到很好的教学效果:六年级，每个单元要背的内容比较多，班里有些同学因为懒经常漏背。于是我设置了一个详细的表格，贴在门口的黑板上，每个单元都会替换成学生平时成绩的记录:标题是()班级英语成绩记录()，副标题分别是单元()，A，B。学生们正争先恐后地在有限的时间内完成任务。另外，把每个单元看成一个舞台，这个单元英语学习进步最大的同学是谁？在表格的最后，记录每个单元测试的班级总分、平均分、优秀数和不合格数。学生能跟上他们在课堂上做的事情吗？地位？:是吗？在线？，还是？下线？，班里最高分可以当课代表，组里最高分就是组长。学生们积极面对每个单元的挑战。事实证明，这些做法是有效的。七、课堂上的行为准则
1.使用英语作为课堂教学语言。Yesberson说:？教好英语的首要条件是给学生尽可能多的事情做，并且用英语做。学生必须沉浸其中，而不是时不时地喷一点水。他必须全身心地投入水中，感觉自然，并且是一名优秀的游泳运动员。？因此，我们应该坚持用英语教学，英语是英语课堂上的唯一语言。全英语教学刚开始，学生觉得不适应，坚持不下来。学生不仅可以沉浸在所有的英语课堂中，还可以被同化，流利的英语就会脱口而出。
2.尽量不要用母语辅助教学。许多老师喜欢用中文解释口语或难以理解的英语句子。结果，学生们常常不愿意再听英语了，因为稍微等一会儿，他们就能听到母语的解释。为什么不呢？长此以往，听英语会成为一种负担，而不是一种自然而然的习得。
3.说慢点，发音清晰。在小学，慢英语就是好英语。如果教师一味地展示自己流利的语速和优美的发音，不顾学生的反应，本末倒置，教学效果肯定不好。
4.老师应该尽量在课堂上使用简单的单词和短句。学生一听，第一时间反应，就能理解老师的意思。
5.充分利用肢体语言、实物、图片、多媒体、简笔画等教学工具，帮助表达指令和意思。老师在课堂上的一言一行都会带给学生不一样的感受。生动的画面、优美的语言、有趣的活动都会吸引学生，使他们不知不觉地融入课堂。
6.调节学生情绪。提问时给学生思考的时间，以减少学生的学习焦虑；如果学生不能对指令做出反应，教师应该有好的方法来帮助他们，以便学生可以享受成功的喜悦。比如在牛津小学英语3B单元10你玩吗的问答环节，老师问:你玩足球/排球/棒球/篮球吗？你会弹钢琴/吉他/小提琴/手风琴吗？当一个学生可能因为一时分不清不同的球类运动或乐器而无法回答时，老师可以用生动的动作提示他，引导他回答:是的，我会。/不，我不知道？这样下一个学生就不会有压力了。
7.充分利用课堂功能，营造英语氛围。学生大部分时间都在课堂上度过，课堂自然成为语言学习的重要阵地。教室可以布置成一个微型的英语世界，让学生看到的都是英语。比如在教室的角落里设置一个可移动的英文日历，学生们每天轮流调整日期；在墙上张贴英文单词挂图和英文漫画书；也可以展示学生的作品:短文、故事结局、图片和故事等。，激发学生更好地学习英语；也可以用英文标注教室里的物品。
8.打架？假的？问题，给学生思考的时间。很明显，在很多公开课上，老师的问题还没有完全提出来，大部分学生就举手了？表演课？，不是？学习类？。一堂课就是一个学生从不参加会议的过程，体现的是一个思考和习得的过程。老师要从实际出发，教学生？不会吗？。老师要少说话，引导学生多说话，多思考，多讨论。学生是学习的主体，要给学生思考的时间，然后他们才能学到更多。
9.培养学生的自学能力。目前市场上有很多电子词典和点读机。不鼓励学生使用这些电子产品，而应该鼓励学生使用双解词典，培养学生的自学能力。