如何教好英语听力

一、走出误区听、说、读、写是学习任何语言的四项基本技能。传统的听力课侧重于听力能力的训练。老师放磁带，学生写答案，然后批改。这种千篇一律的教学方式很难调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，学习效果不好。听说结合，会让学生不仅听，还会在理解的基础上增加说的部分。你所说的应该和你所听到的紧密相关。在“听力任务”部分，培养学生理解整篇课文和具体信息的能力，使学生能够正确理解课文的主题。后面还有一个“口语任务”板块，重点培养学生的连贯表达能力。教师可以要求学生表达他们对所听到的课文内容的感受。学生也可以用参考书中正反两面的范文和《语言聚焦》中的例句进行对话，让学生在理解的前提下，围绕一个话题发表自己的看法。这样，学生的听说能力才能通过长期坚持实际语言能力和积累训练得到真正的提高。二、言语听力的综合训练是一个复杂的生理和心理过程，听力理解能力受听力材料特点、说话人特点、学习者特点、过程特点等多种因素的影响(舒等，1996)。在学习过程中，学生对语言基础知识、文化背景知识和听力技能的掌握对他们的听力理解尤为关键。在教学实践中，教师要善于引导学生运用“语言知识”和“非语言手段”进行思考和推测，理解说话人话语的含义，从而获取信息(加曼，1990)。教师要有计划、有目的地培养学生的听说能力。1.听力课是关键。上好听力课是提高学生听力能力最重要的环节。听力教学必须坚持精听和泛听相结合的原则。上课要以精听为主，不能盲目追求进步。教师可以帮助学生掌握基本的语音知识，识别英语发音和美式发音的区别，如连音、重音、弱读、吞音、同化、失爆、语音语调等。这些语流的变化往往是学生听力理解的主要障碍。有些学生常常不能流畅地、不间断地读下一句话。它们是一个单词一个单词重音的组合，不是语调和流。所以对连连更是陌生，连最简单的连连都听不到。比如大学英语听力教材第三册第三课有一个听写句子:我可以保证他确实说过，其中can assure读作[[kn`]]。几乎所有的同学都不知道[kn]是什么，有的写成不能确定，有的写成不能显示，等等。2.抓住大意，记住要点，要求学生迅速将听到的声音与字母对应起来，教会他们掌握发音规律。有的同学听的时候只能模仿听到的声音，却不知道是哪个单词。通过掌握发音规则，他们可以推断出这个“单词”，加快反应速度。教师应该教学生听句子的关键成分，即句子的主语和谓语通常位于句子的前面。当学生集中精力听一个句子的主语和谓语时，即使不理解其他部分，他们也可以很容易地推断出它的意思。3.精听，结合经过一段时间的听力训练，要求学生把精听和泛听结合起来。反复听精听的内容，每个单词、短语、句子都要尽量听懂，不明白的地方绝不放过。当学生充分理解时，会产生成功后的愉悦感，从而增强提高听力的信心。强化听力训练要求教师放慢教学节奏，保证教学效率。泛听是通过大量的听力练习，在精听训练中巩固学生的听力技能，让学生体验一个完整的语言交际过程。如果上课时间不够，可以要求学生课后多听，可以使用与教材相匹配的听力材料，如《新编大学英语听力教程》A、D部分，《新编大学英语自主听力》等。这些广泛的听力材料可以加强学生的听觉记忆，培养学生用英语直接理解和接受信息的习惯。随着学生听力水平的提高，教师也可以要求学生复述所听内容。复述的内容可以是一个词、一个短语、一句话或一个爱情故事。复述训练能使学生始终处于“待命”状态，学生处于紧张兴奋状态，注意力高度集中，反应迅速，记忆效率高。通过复述，学生会积极思考，创造性地理解和接受信息，学到东西，从而产生成功感和自信心。4.精读课，听说精读教学是一种集听、说、读、写、译于一体的阅读教学，即理解单词的表层意义，又挖掘文章的隐含意义和深层意义，即培养学生的书面表达能力和他们的语言交际能力。因此，教师不仅要重视对课文的分析和讲解，还要采取灵活多样的教学方法。精读课应该提倡提问和讨论，提问和讨论是师生之间不断进行话语轮换的过程，可以消除课堂上注入式教学的枯燥气氛，发挥学生的主观能动性，为学生提供良好的听说练习机会。美国心理学家柯伦提倡团体学习。他认为，小组学习可以为学习者提供一个轻松愉快的学习氛围，增强他们的学习兴趣和动力，提高他们的参与度。通过提问和讨论，老师可以了解学生的预习、复习和掌握情况，学生也可以了解自己的薄弱环节，从而明确学习方向，有明确的目标。在精读课上，穿插听写练习是提高听力的好方法。听写材料可以先易后难，从单词、句子、对话开始，逐渐过渡到听写短文。学生在听写过程中处于主动状态，听的效率很高，可以训练学生的快听快写能力。教师还要加强学生对课文的阅读训练，如“引读、仿读、跟读”。这样，学生可以流畅地阅读课文，准确地掌握语音、语调和意群，学习地道的英语发音，并不断纠正自己的一些不正确的发音。