高中英语教学中如何提高学生的有效学习能力

在英语教学中，教师应根据教学大纲的内容理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，将教学内容激活到实际情境中，吸引学生积极参与活动，组织学生开展各种师生交流，使学生积极自觉地投入到学习中，从而充分发挥其主体作用。为了调动学生的学习热情，我们应该遵循教材，但不要拘泥于教材。教学的呈现方式要新颖、有趣、贴近生活、多样化，防止单调乏味。例如，预习是高中英语课文阅读教学中非常重要的一个环节，学生预习的质量对课堂教学的效果有着非常重要的影响。引导学生有序预习是培养学生自学能力、提高学习效果的重要途径。教师要有针对性地指导学生预习方法，让学生自己写预习提纲，通过预习理解文章。它的操作要点是:(1)概括文章中段落的大意；(2)说出或说出文章的中心思想；(3)回答一些关键问题；(4)找出文章中常见的短语和句型。通过以上几点的操作，可以扫清影响学生阅读的生词障碍。通过有序预习能力的培养，学生可以养成良好的学习习惯，从而培养自主学习能力。

二、创设问题情境，培养学生的思维能力

建构主义学习理论将情境创设作为教学设计的重要内容之一，基于建构主义“自主学习”教学模式的情境创设是实施“自主学习”的关键。情境教学使语言内容直观化，降低了教学过程的难度，激发了学生的学习兴趣和自主学习的欲望。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，吸引学生的注意力，营造轻松、愉快、活泼、和谐的学习氛围，给学生更大的自由，有序的设置可以逐步引导学生的思维走向更深层次的问题步骤，启发和引导学生思考、讨论甚至辩论，激发学生学习英语的兴趣，从而形成正确的观点。比如，在教语法的时候，让学生通过情景在理解新的语言现象的过程中了解语言的规律，让他们尝到自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣；在对话表演中，可以指导学生用角色、动作、表情进行情景对话，让学生在理解的基础上记忆和使用英语，让学生在学习和学习中运用，让所学的语言技能与现实挂钩，既掌握了语言又实现了英语的交流功能，让学生在遇到实际情况时直接用英语交流，达到实际应用的目的。

三、注重有效课堂教学，分层指导，提高教学质量。

在高中英语教学中，在没有语言环境、学习任务重、课时少的情况下，课堂教学成为培养学生自主学习能力的关键。学生学习水平的参差不齐，要求教师更加关注每个学生的特点，实施有针对性的教学，给不同水平的学生布置不同的学习任务。比如，在学习一篇课文时，老师可以指导基础差的学生反复背诵，以增加语言量，增强语感；对于基础扎实，语言丰富的学生，老师可以指导他们整理总结材料，复述课文等等。不同层次的学生体验到学习的乐趣和成就感，可以激发他们自主学习，提高成绩。同时，课堂教学要求教师选择知识性、趣味性、真实性强的材料，组织学生参加各种形式的活动，并给予及时的引导，鼓励学生主动参与，使学生有效地、自主地学习，提高课堂教学效果。例如，在教授Book 1 Unit 1 Anna ' s Best Friend时，学生无法完全理解文本的含义，因为他们对纳粹组织缺乏了解，并且文本是Het Achterhuis的之一。为此，在学习课文之前，作者让学生观看了有关纳粹组织的历史短片，并阅读了有关安妮一家遭受迫害的资料。有了以上准备，学生们可以轻松地学习课文。

第四，注重学习的策略指导

“教就是学而不教。”因此，教会学生如何学习，掌握有效的学习策略，有利于提高学习效果，实现学习目标，增强学生自主学习和自主学习的能力。英语学习策略可分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。其中，认知策略的培养可以使学生掌握各种学习方法和技能，如教学生记单词、预习复习、使用参考书等；更详细的策略可以指导学生学习听力策略、阅读策略、写作技巧等等。元认知策略的培养可以帮助学生制定学习计划，选择合适的学习方法，安排学习任务，对学习过程进行自我反思，从而逐步走向自主学习。在学完每个单词后，作者让学生分组讨论如何牢牢记住这些单词，然后将讨论结果分享给同学，帮助学生记住单词。作者还注重单元教学后的总结和试卷分析。每学完一个单元，要求学生根据老师讲的内容对知识点进行一遍总结和梳理，以便查漏补缺。每次练习或考试结束后，先把答案发给学生，让他们通过倒推发现自己错在哪里，培养学生自我检查、自我分析、自我解决问题的能力。学习策略的培养是指导学生自主学习的有力保证。

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