浅谈小学英语教学中的情感渗透

美国教育家布鲁姆说，“一个带着积极情绪学习的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或爱好的人，或那些对学习材料感到焦虑和害怕的人，学得更容易、更快。”学生主动学习英语的过程是智力因素和情感因素协调发展的过程。如果把学生的“智商”和“情商”相比较，“智商”是露出水面的部分，“情商”是最被淹没的部分。《英语课程标准(实验稿)》将情感态度作为教学目标之一，体现了以人为本的教育思想。情绪是影响学生健康人格的重要因素。良好的情绪可以激发强烈的兴趣爱好，进而转化为学习的动力和内驱力。小学英语教学不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流和学生智力发展的过程。在教学过程中，要注重学生情商的培养，尽最大努力挖掘学生的情商，使学生的认知因素和情感因素相同，才能进一步提升英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

第一，借助情感媒体，培养学生浓厚的学习兴趣

孔子在《论语》中说:“知者不如知者，知者不如乐知者。教育要尽量激发孩子的学习兴趣，让他们带着快乐的心情学习知识，把知识变成一件快乐的事情，从而获得情感上的满足。小学英语教学的主要目的是激发学生对英语的兴趣，使他们敢于说出来，获得一些对英语的感性认识，打好语音基础，养成良好的学习习惯。心理学家认为，情绪是人们对客观事物的态度和体验。教师如果重视学生学习过程中的情感效应，充分利用情感在教学中的积极作用，一定会取得良好的教育效果。

1.建立和谐的师生关系。

老师慈祥的面容、期待的眼神、得体的手势等。，一旦转化为活生生的情感体验，学生就会有相应的情感呐喊。师生情感交融，课堂气氛活跃，有助于启迪学生智力，开发学生潜能。教师通过生动的语言表达教材中的喜怒哀乐，引导学生体验情景、感知形象，使学生的思维随着教师的教学思路愉快地起伏，从而促进学生对所教内容的吸收和掌握。此外，适时评价对学生的学习情绪有调节作用，小学生尤其需要教师的评价。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价可以增强学生的信心，培养他们学习英语的兴趣。

2.认真把握每一个“每一次”

小学生往往对第一次所见所闻留下深刻印象，新奇有趣的更是难以忘怀。教师要利用好“第一次”，使之成为学生学习的有效动力。想想吧。当英语老师第一次走进教室时，他对孩子们说:“同学们，今天我们要学英语。”这给孩子们的印象是多么沉闷。换一种方式，写“欢迎来到英语！”黑板上用漂亮的英文字体写着。录音机里放着欢快的英文歌，然后一个老师用英语介绍自己。请学生谈论英语在我们生活中的用途(如有各种英语说明，长大后可以出国留学等。).这些都会深深的印在学生的脑海里，让他们觉得英语离我们的生活很近，学习英语是一件多么有趣有益的事情。当学生用英语说出第一句话，第一次害羞地和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌，第一次玩英语游戏...这些新奇、喜悦、自豪、幸福的感觉培养了学生强烈的学习兴趣，无数培养兴趣爱好的机会也会随着这个“第一次”悄然而至。

3.运用多种教学方法，巧妙设计每一节英语课，让学生体验成功。

丰富多彩的课外活动是培养学生英语爱好的重要途径，但成功的英语课堂教学起着重要作用。要让学生冒充主人，积极、主动、大胆、快乐地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发主动学习的情感。

活泼好动是孩子的天性。让他们动起来，结合“动中学”，在课堂上设计一些动手的内容，是一个很好的方法。学生边学边动，让枯燥的句型操练变得生动有趣，有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。在牛津英语课本中，有许多事情让学生去做。老师不应该过分要求学生的小制作完美。重要的是过程和语言，穿插听说读写练习。例如，在教授电话语言时，要求学生自己制作电话。在制作过程中，学生先学习两个杯子、细绳等所需材料，再学习打两个洞；一边做；加入杯子；这是一部电话。一部电话制作成功，学生们掌握了想要学习的句型。然后，让学生使用他们自己的电话进行模拟电话对话。学生爱好不明。

教师应在教学中运用各种方法培养学生积极参与语言活动的意识，让各个层次的学生都能体验到学习的快乐，提高学习兴趣爱好。通过弹、摸、演、唱、画，不仅能激发学生多感官参与学习，还能获得不同层次学生的成就感。成就感是激励学生学习的一个因素。学生一旦形成成就感，就会有更强的进取精神。

二、创设语言情境，培养学生熟悉世界、理解他人情绪的能力。

1.充分利用现代信息技术，帮助学生感知和理解语言文化。

语言是文化的载体。外国文化包含在我们英语教学的各个方面。在教学中，我们根据教材的需要和学生的特点，从不同的渠道编辑、下载、制作了视听结合的生动活泼的课件，为学生提供了真实的语言情境。这个阶段使用的教材版本很多，但是都有很多关于文化知识的介绍。我们的老师要善于利用这些材料，使之成为学生了解世界、走向世界的渠道。

2.创造口语环境，培养学生用英语交流的习惯。

情景可以使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的场景中讲解和练习英语知识，促进学习和理解，在实践中记住所学的英语并提高运用语言的能力，使英语课堂教学生动有趣。以下是常用的方法:

(1)人为设置实物场景；实物是最常用的视觉道具，老师要利用那些容易准备和携带的实物，比如教你能闻到什么？有时，学生可以带他们喜欢的水果和食物。有了具体的东西，全班就有血有肉了。

(2)生活景观场景；教师可以结合贴近日常生活的内容，引导学生开展“直播”、“答记者问”等活动。比如在教家庭的时候，我以“幸福的家庭”为主题，让学生带上家人的照片，或者自己家人的照片来介绍家庭成员，然后让其他学生以这样的形式提问:她是谁？他是谁？你父亲是做什么的？你妈妈在做什么？你阿姨喜欢什么？选择一个幸福的家庭。

很多学生在学习英语时只注重语言的形式，而忽略了意义和内容，导致说英语时紧张，容易误用。只有增加“说话”经验的积累，适应说话环境，养成说话的习惯，才能改变这种状况。在高级教学中，我们可以利用每节课的前2-3分钟，让学生用英语自由交谈。这不仅营造了良好的英语交流氛围，也有助于学生巩固英语知识。学完课文对话后，教师根据所学内容创设对话场景，让学生在交流中熟悉所学语言。创设情景可以让学生大胆参与，进行大量的语言练习，从而达到学以致用，用英语交流的目的。

第三，营造良好的交际氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作精神。

1，角色扮演

角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。为学生提供了自我表达、自我发挥、团结合作的机会，也培养了学生的语言交际能力。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，这需要学生之间的密切合作和积极参与，任何不协调的合作都会导致表演的失败。因此，他们不仅要积极参与语言实践，还要注意协调关系，积极帮助贫困学生，以使活动取得成功。通过这样的合作学习，增进了团队成员之间的友谊，增强了学生的团结协作能力。

2.团体比赛

竞争为学生提供了成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强的特点，我们在教学中采用小组竞赛的形式，调动不同层次学生的积极性和主动性。在小组赛中，只有大家齐心协力才能赢。比如，学完数字1-10后，学生们会分组进行数数大赛，说得又快又准的那一组为优胜组。每组学生都能认真准备，积极配合。

此外，小组小制作活动和小组学唱歌也是小学英语教学中合作学习的形式。实践证明，小组合作学习使学生学会学习并享受学习，通过小组成员之间的相互合作和参与学习活动，学生在充满合作机会的个人和小组的互动中学会交流、互助和分享，他们的知识、技能和情感都得到发展。

第四，教师要转变传统观念，在教学中积极“以情施教”。

在传统教学中，教师的注意力中心集中在教学内容的传递上，而没有意识到知识传递过程中的情感渗透。教学活动应该是一个信息交流的过程。教师在传授知识和技能的同时，要有意识地渗透积极情感，达到以情促知、以情融知的效果。

1.老师用积极的情感鼓励感染学生。

教师在教学中的主导情绪应该是快乐的，它可以通过情绪的感染功能影响和触发学生的快乐情绪。试想一下，如果老师一脸阴沉或者一副无所谓的表情，或者怒气冲冲地走进教室，学生们会感到压抑和紧张。当老师带着微笑和喜悦走进教室时，学生会感到亲切、温暖和快乐，这将使他们敞开心扉，更好地接受新信息。在教学中，我深有体会，每次上课前，我都会让学生唱一首英文歌，或者背一首英语童谣。如果老师无动于衷地袖手旁观，即使歌曲轻松优美，孩子们的歌声也是死气沉沉的，没有一点欢乐感。相反，如果老师和学生一起享受唱歌，带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，老师也会被他们感染。可见，快乐情绪不仅促进学生的学习活动，也促进教师的教学活动。快乐的教学氛围是由教师和学生共同创造和调节的。

2.教师用丰富的肢体语言吸引学生的情感关注。

美国心理学家Aypar Blabien做过很多实验，得出一个结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。有了和谐的氛围，再加上合适的动作和面部表情，真的是锦上添花。在我的课堂教学中，“微笑”是一个一贯的表达。同时很自然的用肢体语言配合教学，通过面部表情吸引学生，用点头或幽默的动作给学生鼓励、勇气或提示。在教饿、饱、累、睡这类词的时候，老师先用夸张的动作引出来，让学生快速理解，然后让学生边学边练。在学习快乐、悲伤和哭泣的同时，我充分利用了夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又营造了轻松的课堂气氛。一节课难免会有学生走神40分钟。我会用眼神提醒他或者悄悄走到他身边，微笑着对他轻轻摇头。这样既不会挫伤学生的自尊心，又能增加师生之间的情感默契，起到了“无声胜有声”的效果。

3.教师应充分展示教学内容的情感因素。

在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往会有许多小对话和小故事供学生表演，而这些对话中总是含有一定的情感因素。教师要通过自己的巧妙加工和提炼，把这些内容的情感表现出来，给学生以情感感染，让学生在熟悉信息的同时，接受相应情感因素的影响，达到以情创情，以情促知的效果。比如我的宠物课，首先要求学生在课前观察、收集自己喜欢的小动物的信息，增加对动物的了解。它的名字的句型要求学生给动物命名；用句型简单介绍动物的特点，激发学生热爱动物的感情。最后，通过动物朋友三个小对话的表演，让学生体会到动物之间的互助。在自制的对话中，学生升华到人与动物之间的情感，互相帮助。在有主题、有情感的表演中，学生的语言运用能力和语言语调更加生动、实用。

第五，教师重视激发学生积极的情感反应，实现情感融合。

教师应重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的良好感情引发学生积极的情感反应，促进师生情感融合，发展师生关系。苏霍姆林斯基曾指出:“我坚信，学校中许多往往以教育上的巨大不幸和失败而告终的冲突，根源在于教师与学生沟通不畅。“教师如何通过教学活动将爱渗透到学生心中，触动他们的情感？

1，爱在细节

学生对老师动作的观察具有独特的敏感性，能从老师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的含义。在日常的教学活动中，越来越多的师生交流发生在极其普通和琐碎的接触中。比如每天的作业，既是学生巩固知识的一种方式，也是我与他们交流的重要渠道。如果有进步，我就写Go！走吧。走吧。表现好的写的很好！太棒了。写你退步了或者错误多了我能帮你吗？只写短语能让学生感受到老师对他的关心和重视，也会在作业本上写谢谢！等着和我交流。

2、爱在批评的时候

批评很容易让学生感到不快、反感甚至愤怒，所以在批评教育的过程中，学生不容易感受到老师的用心。首先要让批评依然充满亲情和爱。批评本身已经给了学生一定的刺激，如果再加上一丝讥讽和嘲笑，会让事情变得更糟。所以批评要以鼓励和正面引导为主，让学生感受到老师给予的热情和积极性。其次，要抓住批评的机会。当学生出现问题时，及时批评教育并不总是恰当的。要把握好批评的时间和场合，把握好艺术话题，这样不仅能提高教育效果，还有助于增进师生感情。最后，要注意批评的形式。只要有利于以情感人，一切批评方法都可以灵活运用，哪怕只是一个责备的眼神，一个惋惜的语气，也能造成批评的效果。比如在课堂上，为了活跃气氛，巩固所学知识，我经常会设计一些游戏让学生动起来表演。此时学生处于兴奋状态，无法控制自己，随意说话。大部分同学只要老师盯着他或者悄悄靠近他就会停下来，而有些同学会先被邀请加入游戏，然后我会在课后告诉他。如果你玩游戏的时候其他同学不遵守纪律，不仅影响游戏效果也是对你表现的不尊重。正面引导会让学生慢慢改正自己的缺点。

3、教学中的爱。

师生在学校生活中的交流并不局限于教学活动，而在课余生活中建立的良好的师生关系，往往对教学中的师生情感交流有着强大的促进作用。“说话”是我使用的主要方式之一。我聊爱好，聊理想，聊家庭，有时候会插几句英文，比如问爱好“你喜欢什么？”“你爸爸是干什么的”询问家庭情况？等等，学生会感兴趣地问:"老师，我喜欢打乒乓球。"“我父亲是经理。怎么说呢？”。除此之外，我还在课外带课堂游戏，和学生一起做快速反应，比如大脚。这些都拉近了我和学生之间的距离。同学们亲切地叫着我的英文名，也主动用学过的英语和我打招呼，巩固了学过的知识，扩大了知识面。

情感是师生互动的桥梁和润滑剂。情感是触及灵魂的秘密，是开启人类心灵的金钥匙。“教亲有情”，有感情会增加教学的魅力，学生常常会因为爱你而爱上英语。在浓厚的情感氛围中，不仅可以提高教学效率，还可以帮助学生填补情感和社交能力的不足，让学生勇敢面对社会的压力，学会做人，学会竞争，勇于开拓。

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