三位一体教学法

我们在学英语的时候，都有这样的经历:为了记住那个的发音，我们把汉字“杀了他”放在旁边，为了记住Thankyou，我们把汉字“三块肉”放在上面。学生们渴望在英语和母语之间找到某种联系。然而，这种“英汉互译”的方式并没有把他们带入一个豁然开朗的英语世界。在迷茫中，他们度过了英语学习的最佳兴趣期。基于这一问题，马成在教学实践中反复研究，最终形成了英语“三位一体”教学法的基本理论框架和具体操作步骤。1982年，马成正式提出字母、音素、音标三位一体教学法，作为教学法课首次在北京教育学院宣武分院英语专科班授课。然后当时东城外国语学院、西城教育分校、方山县、大兴县、昌平县的很多学校也邀请马成来讲三位一体教学法。随着马成《高效英语》系列教材的出版，马成《字母、音素、音标三位一体教学法》视频和磁带也陆续出版。在字母、音素、音标三位一体教学法的基础上，词汇、语法、阅读三位一体教学法的录像带、录音带也相继问世。从65438年到0985年，三位一体教学法开始在河南、山东推广。20世纪90年代，这种教学方法进入了成熟阶段。在这一时期，其特点是:将教学方法、学习方法和教材融为一体，以教材为教学方法的载体。字母、音素、音标三位一体教学法，又称小三位一体教学法。这种方法将字母、音素和音标的教学有机地结合起来。先学习26个字母，在熟悉读字母的基础上划出音素，学习拼单词时划出音标，再将音素与音标联系起来。主要目的是帮助学生解决发音和记忆单词的问题。第一个“位”是字母名字音的教学。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有名字，叫做字母名音。字母名音既有音又有形；音位是单词中字母的发音，音位是声音的概念，由听觉器官判断。有48个音素，比字母多很多。音标是音位的书写符号，每个音位都有对应的音标。比如blackboard中的单词* *有10个字母B，L，A，C，K，B，O，A，R，D，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7音素；它们由相应的七个音标来表示。在教学中，马成利用孩子早已熟悉的常识，划出26个字母的姓名音，仅一节课就能轻松完成教学任务。第二个“位”是音位教学。音素教学是三位一体的核心部分。音位显示了言语的本质特征。马成教授音位时，是根据字母的名称来学习辅音的音位，体现了字母和音位的统一。他用以下方法学习单词中辅音的发音:捏音，读辅音的名音，去掉第一个音，剩下的音就是单词中字母的发音，如Ff[ef]，[e][f]，去掉[e]和[f]。后缀法发音，如Bb[bi:]，[b][i:]，[i:]于[b]。对比法发音是指它和汉语拼音的区别，用对比法学习G、H、Y、W、R五个辅音。比较法的发音是根据认知方法理论设计的。认知方法认为学习外语必须与母语进行比较。在比较中，找出两种语言的相同点、相似点和不同点。英语和汉语的发音有很多相似之处，尤其是英语的辅音发音和汉语拼音的声母。比如g，h，y，w，r，可以用字母组合记忆法。第三个“位置”是语音教学。当学生熟悉了五个元音的短音，五个元音的长音，265，438+0辅音的发音，四个常用字母组合***35个语音单位，就为说出48个音标打下了坚实的基础，扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语音标歌曲来学习其他音标，如短元音歌曲和长元音拼写歌曲。学生在读、说、唱、玩的过程中，可以轻松学会字母、音素、音标。字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和相互之间的交叉关系，把教26个字母名称作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生可以从一开始就掌握字母和音素的对应关系。学生可以把单词的音、形、义一起记，这样能读的单词就能写，能写的单词就能读。这样学生的语感就可以早早形成，可以大大提高他们学习英语的积极性。同时也从培养学生的阅读能力入手，逐步增加词汇量，有效减轻学生机械记忆的负担。此外，三位一体教学法注重单词中字母的发音，让学生有规律地读写单词，从而培养学生的阅读能力，达到“闻其声知其形”。由于这种教学方法将音标尽早教给学生，学生可以通过音标预习单词和学习课文，从而培养学生的自学能力。字母、音素、音标三位一体教学法的基本思想——“初学者无法通过自然习得来学习英语”，在一定程度上是科学的。正如心理学家奥苏贝尔在讨论第二语言教学中的“回避母语”时所说:“在学习第二语言时，试图回避学习者母语的中介作用是不现实的，也是无效的。然而，应该注意的是，在英语教学中使用迁移法时，学生必须精通母语。词汇、语法、阅读三位一体教学法，即词汇、语法、阅读三位一体，也叫三位一体教学法。包括以下组成部分:词汇编码，提前记忆。马承认，中国学生在外语学习中听、说、读的最大障碍是词汇。学生提前背单词，为听、说、读扫清障碍。背单词首先涉及编码，需要按照声音的顺序背。按声音顺序，可以先解决单词可以读的问题，整体记忆必须启发学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是有效记忆单词的重要因素之一。所谓理解，就是把正在研究的东西、已经研究过的东西和正在研究的材料各部分建立逻辑联系，形成体系，总结规律，从深层次上把握词的音、形、义。不懂的东西记不住，或者临时记起来，遗忘率会相当高。推理，在理解的基础上，通过逻辑判断，达到由旧知新、由前知后、由此知彼的目的，从而把机械的死学变成理解的、有意义的活学。学生可以通过归纳记忆、联想记忆、综合和分解来记忆单词。语法提前简单讲解，随着进度深入讲解。语法提前简单讲一下，重点是如何简单讲一下时态。如果半年只讲一种时态，对系统地理解和使用一种时态，为学生打下扎实的语法基础是有用的，但会大大拉长学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中在把语法制表、公式化，把句子概括成肯定句、否定句、疑问句、回答句，简单来说就是是、不是、问、答。首先让学生按照逻辑顺序记住八种时态的名称，并简要介绍每种时态的含义和简要定义，不求完美。然后介绍规则动词的后缀变化，然后用肯定句、否定句、问答作为一个系统进行训练。按照这个记忆体系，学习八种时态，在学生头脑中形成八个记忆组块。因为是线性序列，所以说到现在时，可以马上联想到过去时，再联想到将来时。背完八种时态的基本公式后，反复练习，每学期安排一节课集中讲解其他语法内容，为会话和阅读扫清障碍。马成参与编写了九年义务教育初中英语实验教材，提前安排了相对集中的语法内容，并使语法结构清晰。同时，教材还为学生提供了注重语法的具体方法和途径:将复杂的语法现象归纳成表格化、公式化的记忆组块；把语法的基本概念和一定语境下的应用结合起来。这样学生看到的是生动的语法，而不是枯燥的语法概念。阅读与词汇和语法教学密切相关。提前背单词消除新课中的词汇障碍，提前讲语法消除交流和阅读中的障碍。初中英语实验教材中也安排了精读和泛读。精读就是课本上的阅读，精读的语法内容是随着进度突出的，也就是把事先简单提到的语法内容按照正常的教学进度进行深化和拓展，重在应用。泛读是拓展知识的内容，也就是课外阅读材料，体现的是提前简略提及的语法教学内容。简单来说，精读要“精”，泛读要“广”。无论是精读还是泛读都要强调同步阅读，也就是用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同时逐步扩大阅读词汇量，具有过渡性，让学生逐步阅读，快速阅读。每个单元的教学构成了“结构-对话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构，就没有好的沟通。语言结构是一种准交际形式，会话是真正的交际。对于学生来说，交往包括学校和社会生活中的交往，而阅读是结构和交往内容的综合体现。词汇集中、语法集中、阅读同步，大大加快了学生的英语学习速度，调动了他们的积极性，开阔了他们的视野，特别是提高了他们的自学能力和阅读能力，增强了他们学习英语的自信心。本页面内容:三位一体教学法在线观看及三位一体教学法下载/edu/111/2568/

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