英美文学硕士论文范文
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论英美女性主义文学批评
英美女性主义文学批评是当代西方女性主义文学批评的一个重要流派，它关注文学的社会文化语境，强调从女性视角重新审视传统文学史，批判男性中心主义的文学标准，要求研究女性作品的特殊性，书写女性作家的传统。本文围绕女性主义文学批评，解构男性中心文学框架，建立女性主义诗学，指出英美女性主义批评在女权运动中的现实指导意义。
关键词英美文学；女权主义；男性中心文学
女性主义文学批评是20世纪60年代随着女权运动兴起的一支西方文学批评新军。它以女权主义为理论基础，以性别和社会性别为基本出发点，以从边缘到中心为行动纲领。它的显著特点在于具有强烈的政治和个人色彩。英美文学之所以合二为一，是因为它们特别关注女性问题中的社会历史因素。此外，作为英语国家，女性主义批评家试图寻找的文学传统和艺术形象都集中在类似的经典中。
一、英美女性主义文学批评的深层背景和原因
过去所谓的文学传统总是以男性为中心，文学史和文学批评也是受男权意识支配的。面对这种情况，女性主义批评家认为文学批评应该具有普遍意义和有效性，女性意识无论如何都要纳入其中，从而坚决地动摇和解构传统的以男性为中心的文学框架，从总体上批判现存的文化和制度，组织和提供一场女性主义的文化革命。英美女性主义文学批评从解构以男性为中心的传统文学框架开始。
这主要是通过对男性文学中那些旧女性形象的考察、分析和审视。在男性创造的童话故事中，女性总是以虚幻、美化或扭曲的形象出现。他们是象牙少女，仙女座，夏娃和潘多拉。她们是为了男人享受而创造的尤物，是缺乏自主性的被动的劣等物。在《性别政治》一书中，米耶勒特感兴趣的是D？h？劳伦斯和亨利？米勒，诺曼？梅勒和吉恩？热奈特等男性作家的意识形态进行了尖锐有力的批判和分析，指出这些作家小说中的许多细节对女性的非人化。小说中描述的场景和过程都是从主人公的角度出发的。女性角色始终处于被控制的地位，而男性角色则是绝对的操纵者。
米耶勒特的分析表明，正是通过这种夸张的描写，男性作家把男女之间的性关系表现为一种正常的政治关系，使女性处于从属和附属的地位。桑德拉。吉尔伯特和苏珊？格巴在《阁楼上的疯女人》一书中指出，19世纪(甚至今天)占主导地位的男权思想把艺术创造力视为男性的一项根本素质。由于创造力被定义为男性，结果必然是占主导地位的女性文学形象也必然是男性幻想的产物，女性作家被剥夺了创造自己形象的权利，但她们必须努力遵循父权制强加给她们的标准。
吉尔伯特和格巴阐述了19世纪的不朽女人是如何被男人想象成空灵、温柔、美丽的天使形象，从但丁的贝娅·特里齐，歌德的格莱特，马尔甘的眼泪到考文垂。在帕特莫尔的《家中的天使》中，理想女性总是被视为最具自我牺牲精神的造物。他们还指出，天使的形象背后隐藏着女巫的形象，与男性对女性的理想化相对应的是他们对女性的恐惧。她给男人带来满足和厌恶。
女权主义者认为，以男性为中心的文学将性别推向边缘，使女性成为文化的接受者。批评的作用是揭露隐藏在作品中的男权主义的真实面目。因此，女权主义者的首要任务是批判性地审视男性创造的女性神话，进行对抗性的解读，根除根植于女性心中的男性意识。文学批评一旦揭示了文本中这些形象和性别歧视的政治含义，就可以帮助读者摆脱意识形态的控制，从而动摇父权制的基础，达到改造世界的目的。
第二，建立女性主义诗学的女性主义批评家的一些实践
女性主义批评家试图通过考察、分析和审视男性作家笔下的众多女性形象来解构男性中心文学的传统框架，但他们并不满足于此。她们努力扩大批评范围，拓展新的批评领域，确立女性主义批评原则，构建自己的文学殿堂，探索被男性和社会忽视的女性文学传统，将批评的重点放在女性作家及其作品上。她们要求拓宽女性生活的题材，创造全新的、充满活力的女性文学，与男性文学完全不同；她们系统阐述了女性主义批评的原则，以肯定女性的文学经验和社会经验；建构女性主义诗学，对传统文学作品进行新的评价，重写文学史；此外，他们还对男女作家在文学传统上的差异进行了开拓性的探索，对女性作家在创作经验、想象和创作手法上的不同倾向进行了初步的研究，并对现存的批评观念和文学的道德本质进行了深刻的反思和审视。
具体途径是寻找女性文学的传统，挖掘被埋没的女性作家和作品。美国女权主义评论家莉娜？贝姆指出，从已出版的文学史或选集来看，美国几乎没有一位伟大的女作家，很容易找到女作家早在移民时期就开始活跃的主要小说。到19世纪中期，女性作家在销量和品种上已经在美国文学史上占据了重要地位，就连霍桑这样的著名作家也难免担心自己的读者会被女性作家所吸引。而这些女作家在文学史中却默默无闻，因为文学史忽略了她们，认为女性不能算作家，她们的作品达不到名垂青史的标准。
正是这种以男性为中心的文学批评标准，长期以来将女性作家从文学史中抛弃。因此，女性主义批评家的任务之一就是从女性的角度重新审视整个文学史，发掘被埋没或冷漠的女性作家的作品，纠正对男性传统的误解，寻找女性文学的传统，重铸文学批评的方法。在《我自己的房间》中，伍尔夫承认了女性文学传统的存在，但这种传统不时被打断，女性文学的发展是断断续续的。直到19世纪，我们才在文学创作中清晰地看到女性文学传统的历史延续性。
与世界文学的发展相比，这种女性文学的传统无疑是非常短暂的，而阿福拉？以贝恩为代表的19世纪初的女性创作，被男性文学批评排除在文学范畴之外，导致女性文学传统难以发现。尽管有种种困难，但女性文学传统的存在是毋庸置疑的。伍尔夫认为她自己的创作也是沿着女性祖先开创的这条道路进行的，这条道路是多年前范妮？伯尔尼，阿夫拉？本和哈里？马蒂诺，简？奥斯汀，乔治？埃利奥特。很多著名的女性，还有很多不知名的，被遗忘的女性，都在我之前修过这条路，让它变得平坦顺畅，调整了我的步伐。
因此，当我写作时，我面前只有一些物理障碍。伊莲？肖沃尔特是当代西方女性主义文学批评中最活跃、最有影响力的理论家之一。她主张建立独立的女性文学史和女性文学经典。
第三，对女性主义批评理论的反思
女性主义文学批评灵活吸收了西方流行的各种批评方法，容纳了生理学、人类学、现代心理学、美学等领域的知识和理论，呈现出多元开放的体系。女性主义批评不是由单一的方法主导的。它从语言、心理、文化等多种角度解构男性中心意识形态，从而确立女性自身的价值标准和独特的文化。
然而，玛丽？朴玮在《女性主义与解构批评》一文中声称:女性？它只是社会的产物，没有自然基础，即？女的？是不是一个术语，这个术语的定义取决于讨论它的语境，而不是取决于一些性器官或社会经验？，女？不能体现完整的自己，因为特征是相关的。女的？一样吗？男的？拍照时获得的临时确定位置。？如果性别角色完全依赖于不断变化和解构的话语，两性的意义缺乏稳定性，那么女性主义批评家和理论家就失去了存在的支点。如果放弃了性别的定义，女性合法权益的争取也就失去了理论基石。
因此，她呼吁女权主义不应忽视女性受歧视的社会现实，不应解散主体，而应加强对现实斗争策略的研究。
综上所述，女性主义文学批评是20世纪60年代末在欧美兴起的新女性主义话语的一部分。它在当代西方文学的理论和实践中起着重要的作用。不仅尖锐地批判了男权文化；而且还突破了理论话语中通常的表达方式，使历经沧桑的女性主义思想终于在20世纪下半叶理论化，进入理论话语的中心，使女性主义文学批评摆脱了异端和边缘地位，成为当代理论话语的重要维度，推动了西方理论话语的转型。当然，这方面的研究和探讨还需要我们做进一步的深入探索。
参考资料:
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[2]论20世纪英美女性主义文学批评理论及其影响《北方民族大学学报》2002(02)。
[3]女性主义文学批评的本土化进程及其问题[J].魏天武研究外国文学，2011(06)。
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英语教学中的英美文学
随着社会的快速发展，为了适应新世纪英美文学教学的发展，满足21世纪外语人才的需求，高校必须改变传统的英美文学教学模式，不断加强英美文学教学改革，形成合理的学科梯队。本文论述了英美文学在英语教学中的重要作用，英语专业英美文学教学的现状以及英美文学的教学方法。
关键词:英美文学；英语教育
一，英美文学在英语教学中的重要作用
(一)有效提高学生对所学英语知识的实际应用能力。
文学作品是语言的艺术表现，是源于生活又高于生活的书面语言形式。语言和文字经过大师们的加工和酝酿，具有生动形象的生命力，成为社会生活中的经典和宝贵的精神文化财富。因为文学作品充满了生活气息，使人们更容易接受，成为教学的典范和模仿的对象。在英语教学中适当引入英美文学作品欣赏，可以进一步提高学生对英语语言背景的了解和对英语语言艺术的浓厚兴趣，在英语教学过程中，我们可以充分利用这些经典的英美文学作品，结合优美的句子段落，让学生感受到单词和语法在特定语境中的实际应用，可以收到良好的教学效果。
(二)能提升学生的个人修养和综合素质。
在英美文学作品的熏陶下，学生不仅学到了基本的英语知识，而且通过对作品内容的理解进一步开阔了文化视野，了解了不同文化背景下文学作品所展现的不同社会生活场景，从而进一步提高了个人修养和文化情操，进一步增强了对不同文化的欣赏和学习能力。通过学习优秀的英美文学作品，不同程度地了解英美国家的发展进程，感受英美人民的生活现实，可以不同程度地提高学生的思维方式和自身修养水平。
(三)培养学生的批判性思维能力
文学作品是作者优秀思想的结晶。通过阅读作品，我们可以与作者进行跨越时空的心灵交流。优秀的文学作品，内容寄托在文字上但精神无限延伸。在欣赏文学作品的过程中，我们发展丰富的想象力，从不同的角度揣摩作者所表达的中心思想，从而丰富我们的情感体验，滋养我们的心灵，进一步开阔我们的视野。在英语教学中，阅读英美文学作品并欣赏其内容，可以增强学生的创造性思维能力，提高他们对英语语言的理解。
对于同样的工作，同学们可能会有不同的理解。教师可以引导学生讨论作品，发表自己的意见。在讨论的过程中，教师带领学生进入一个答案未知的文本空间。因为没有标准答案，学生可以通过作品理解自己认为正确的东西，主动去评判作者。他们主动找作者谈话，质疑作者甚至否定作者。在对作品深入细致的分析讨论中，逐渐养成敏锐的感知，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。将英美文学作品鉴赏引入英语教学的真正意义也在于此。
二，英语专业英语文学教学的现状
在我国英语专业的教学中，英美文学的教学仍然保持着传统的泛读教学法。文字资料主要针对课本。英语课上，老师重点讲解课本，把重点列在黑板上。学生的阅读还是次要的。英语老师往往背负着沉重的教学目标，课本的讲解也只是一笔带过。但教材中英美文学的选取也受篇幅限制，往往节选某一段，英美文学的分类和评价也往往混乱。
在英美文学课程中，由于教材信息量大、历史年代跨度长、文学体裁和创作风格不同，英语文学作品的整体性和中心思想无法得到充分展示。这使得学生的阅读效果大打折扣，老师在讲解过程中也无法充分展示作品中蕴含的宝贵精神财富，只能围绕几个重点词汇和语言点。
所以现实中的英美文学，上课往往是老师在讲台上漫无目的的讲，学生机械的听，麻木的背词汇。随着民间国际交流的不断扩大，在英语专业教学中通过阅读英美文学来引导学生提高英语学习效果，增强阅读鉴赏能力，已经成为当前的学术常识。
现行英美文学教学模式仍存在诸多问题。首先体现在教师的教学方法上。课堂上，老师对教材中英美文学理论部分的描述过于冗长，导致学生没有学习兴趣。学生只是被动地接受这部分课堂内容，不会去思考与作品相关的问题。教材中选的作品和文史理论也不利于有效的课堂教学。其次，英美文学课程由于教材篇幅有限，无法完整提取一部文学作品，只能选择性地从作品中提取关键段落，损害了作品的整体性，作品的人物背景和介绍变得不完整。学生第一次读作品很难，教学效果可见一斑。
第三，英美文学的科学教学方法
(1)循序渐进
英美文学课程需要一定的英语基础，课程安排要遵循循序渐进的教学规律，并贯穿整个英语教学过程。在具体的教学方法上，要考虑到学生对英语的掌握程度，结合学生的词汇量和阅读水平，逐步提高教学水平。比如学生可以在刚入学的时候选择一些简单的英语读本来培养自己的英语阅读习惯。等他们有了良好的阅读习惯，达到一定的阅读水平后，再安排他们欣赏英文作品的原著阅读。只有阅读英美文学原著，才算是真正的英美文学教育。学生有一定的原创阅读经验，可以在课堂上增加阅读量，逐步提高英语阅读水平。
(2)通读原文。
开设英美文学阅读课的目的是全面掌握英美文学作品的中心思想和作者的写作特点。只有通读英文原著，才能充分领略作品中蕴含的语言特色、思想脉络和深刻道理。我国目前的英美文学教材只是对作品某一章节的摘录，断章取义，不利于学生对作品的整体理解。因此，教师要创造条件，让学生尽可能阅读原著全文，充分理解作品的思想内核，并在可能的情况下横向展开，多看相关作品，尽量从更广阔的视角去理解作品，一定会收到意想不到的阅读效果。因此，教师应该向学生强调阅读整本书的重要性，并整理学生阅读后的感受，以督促学生完成任务。
(3)向学生推荐作品英语教师在讲授英美文学时，除了从课本中摘抄外，还应积极拓展学生的知识面，推荐一些通俗易懂、可读性强的英美文学作品。比如英国经典《圣经》、英国史诗《贝奥武夫》、经典小说《鲁滨逊漂流记》等。都是优秀的英文文学作品，让人读起来很有兴趣。学生可以在课后深入其中进行精读。
要求学生写一篇评论。
阅读英美文学作品不能只是一种消遣，老师应该要求学生在阅读每部作品后写出自己的想法。只有这样，学生才能在阅读的过程中加强体验，在写读后感时回顾个人对作品的理解，从而加深对大部分作品的理解。老师可以从学生读后感看出学生是否完全掌握了作品。理解角度是否合适？指出他们的不足，指导学生重读作品的相关章节，纠正他们的错误观念，进一步提高学生的英语阅读分析能力。另外，英美文学课程的考试可以采取写论文的形式，促进学生通读作品，加深理解。
(五)让学生积极参与课程设计。
在课堂教学中，教师可以颠倒角色，让学生主导课堂教学，扮演教师在讲台上讲解分析教材的角色。这样可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让学生参与到课程设计中来，在学习中变被动为主动，加强对学习过程的记忆。从而避免被动接受知识的惰性。一方面强化了课堂教学的学习氛围，另一方面使学生能够主动学习和记忆作品内容，进一步加深对作品的印象，促使他们在课后通过各种渠道收集和检索作品本身或作者的相关资料，作为教材的有益补充，学生的自主学习能力得到了有效提高。
四。结论
随着教育改革的深入，英语教学模式和教学理念面临着全新的挑战。在英美文学教学中，只有转变教育观念，创新教学模式，改革教学内容，改进教学方法，在教育实践中探索行之有效的英美文学教学方法，合理运用现代教学手段，以一颗热情真诚的心投入教育，才能真正帮助学生提高英语学习能力，满足新时代外语人才的需求。
参考资料:
[1]胡恒。基于网络环境的英国文学课程教学设计[J].英语广场(学术研究)，2012，(5)。
[2]董梅。将经典文学阅读引入英语教学的创新教学研究[J].前沿，2012，(10)。
[3]张春凯。论英美文学在高中英语教学中的渗透[J].英语教师，2012，(4)。
[4]张·。论文学性在综合英语课中的体现[J].宁波教育学院学报，2012，(2)。