英语教育硕士毕业论文

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英语教育硕士毕业论文范文

基于研究生教育的医学英语教学方法构建

1解释与本课相关的构词法。

医学英语的关键在于词汇，主要是名词和形容词。名词和形容词由前缀、词根和后缀组成。所以，如果你能熟练掌握一些与本课相关的前缀、词根、后缀，那么很多长词、难词就迎刃而解了。比如大学医学英语(一)第四单元课文B的教学？心力衰竭，可以先解释以下构词要素。词根是:(1)？卡迪-？秀？心？，如心电图；( 2)?我的-？秀？肌肉？，如心肌病；( 3)?速记-？秀？狭窄？，如www.51lunwen.com狭窄(狭窄)；( 4)?血管-？秀？血管？，如血管扩张剂(血管扩张剂)；( 5)?奥尔特-？秀？主动脉？，如主动脉切除术(部分主动脉切除术)；( 6)?thromb( o) -？秀？堵塞，血栓？，如凝血酶。前缀是:(1)？布雷迪-？秀？慢，慢？，如心动过缓(心动过缓)；( 2)?心动过速。秀？快，快？，如心动过速(心动过速)。后缀有:(1)？-病？秀？疾病还是治疗？，如水疗(水疗)；( 2)?奶奶？秀？比如说。，如thermogram(温度记录图)；( 3)?-图表？秀？Tracer？，比如心电图(心电图仪)。前缀、后缀、词根的讲解不要太多，最多20分钟，否则学生很难接受。

阅读全文，写一个总结或分段总结。

阅读是对新词汇的复习。在特定的情况下，学生可以更准确、更牢固地记忆词汇。读完后，让学生写一个小结或分段小结，以便进一步理解全文。这种方法有助于培养他们的快速阅读能力。对于研究生来说，医学英语学习的重点在于阅读和翻译。首先，我们必须能够阅读外国文件(尤其是英文文件)，以满足未来工作对英语的需求；第二，一定要会把一些文献从英文翻译成中文，这样才能准确地把别人的东西变成自己的，同时也可以把自己的东西翻译成英文，供更多的人查阅和参考，从而为学术交流做出贡献。速读是阅读主旨的最佳方式，因此要培养学生良好的阅读习惯。另外，写作也是研究生未来工作的必备技能之一。梁教授指出，理解是输出的基础，而理解只能在输出中得到检验和修正。换句话说，只有看懂了，才能写好；而写作的过程就是对全文再次理解和修改的过程。通过这样的练习，可以有效地培养学生的写作能力。

阅读有助于复习刚学过的词汇，速读有助于把握大意，写作有助于再次把握全文，为翻译打下基础。

3小组翻译，互相学习

华忠乐教授指出:表达空间是在课堂讨论中创设的，这本身就是双方的互动交流，加载了大量的参考信息，帮助学生肯定自己，修正自己，从而达到让学生积极思考，参与课堂的目的。文章里还提到？心力衰竭？以第一课为例。让学生四人一组翻译一篇短文。群组翻译有许多优点:

(1)互相学习。大一学生往往英语基础扎实，长难句也能翻译。往届学生专业知识扎实。他们可以取长补短，在讨论中相互学习，同时可以增进相互了解，使他们学会合作。

(2)认真，精益求精。每组任务量不大，但少而精，锤炼了他们严谨认真、精益求精的科学态度。(3)初步涉猎翻译技巧。在翻译中，教师要有意识地提醒学生注意一些翻译技巧，如词义的处理、词性的转换、增译、减译、被动语态的翻译、长句的处理等。总之，小组翻译不仅可以让学生练习翻译技巧，还可以学习语言知识和专业知识。也可以增进他们的了解，学会合作。

4老师点评，* * *带晋级

在规定时间内完成任务后，每组派一名代表汇报自己的研究成果，其他同学则关注别人的翻译是否与自己的一致。汇报完后，先让其他组员提出反对意见，然后老师点评。老师点评时要注意以下几点:(1)注意翻译技巧。如词义的选择、词性的转换、被动语态的翻译等。(2)注意一些常用医学词(组)的翻译。如上所述？心力衰竭？在第一课中，secondaryto被翻译成？次要于？与...有联系。与...同时...，伴随着...？。(3)注意一些专业术语的翻译。比如压力过载和容积过载分别翻译为压力过载？然后呢。容量过载？既往心肌梗死翻译？陈旧性梗塞？肺毛细血管压力？肺毛细血管楔压？。

5选择练习巩固复习。

这本教材的一个优点是练习性很强，尤其是B文的练习，与所学知识紧密结合，使学生在实践中巩固所学知识。比如问题1？回答问题？，帮助学生理解全文；问题2？定义术语？有助于学生练习口语表达；问题3？短语翻译？，帮助学生复习所学的专业词汇；问题4？摘要翻译？，不仅训练了学生的汉译英技能，还进一步理解了全文，通过英汉互译进一步了解了两种语言的差异。这些练习可以选择，也可以完全做。一般来说，这些练习涵盖了从阅读、翻译到口语的所有内容。教师可以充分利用课后练习，有选择、有目的地进行专题或集中讲解，帮助学生巩固知识。综上所述，这种教学模式可以促进师生相互学习，取长补短，增进师生之间的相互了解，最终达到教学目的。

参考资料:

圣约翰的达德利·埃文斯。专门用途英语的发展[M]。剑桥:剑桥大学出版社，1998。

[2]黄著。外语教学理论与实践[M]。南京:译林出版社，2001。

[3]赵·。大学医学英语(一)[M]。北京:人民军医出版社，2006。

[4]梁著。英语教学中应重视输出[J]。外语领域，1999，76 (4): 53。

[5]华仲乐，梁，。探索新世纪医学英语教学之路[J].外语圈，2001，82

[知识扩展]

以下是教育学毕业论文经典参考短文。

教育不仅是一个理论问题，也是一个实践问题。作为一个理论问题，必然涉及教育的目的、意义和思想。作为一个实践问题，也涉及到如何实现教育的目的、意义和思想。因此，对二者的研究都离不开价值的视角。教育行为本身就是一种价值行为。中国学者对教育价值的研究起步较晚，而国外学者在18世纪才开始研究。斯潘塞首先提出的？什么知识最有价值？问题；杜威把教育价值分为内在价值和工具价值，一个是个体意义，一个是社会功能。此后，人们从文化价值观和哲学价值论的角度对这一问题进行了探讨和研究。

首先，教育是一种价值选择

教育和价值是两个不同的概念。教育是有目的的，有目的必然有价值。价值有物质和精神两个方面。教育与价值的逻辑如下:1)教育与价值没有关系；2)教育的概念是基本的，根据教育的概念定义价值的概念；3)价值概念是基本的，根据价值概念定义教育概念；4)教育的概念和价值的概念都不能根据对方来定义自己。本文要研究的是教育价值，因此，主要是先关注教育，再关注教育价值。王坤庆教授认为，价值是哲学意义上与事实相对应的概念。如果事实主要是科学研究的对象，那么哲学就应该回答价值的问题。引用h.rickert的话，世界是由现实和价值构成的，主体和客体是现实世界的一部分，与之相对的是价值世界。教育的行为在每一个理性的人眼里都将是一种有价值的行为。教育价值是教育活动中的一种内涵吗？好吗？它客观存在于教育现象中。因为教育是有价值的，它从产生之日起就一直是影响人类社会生活的重要方式。由于教育，人类文明得以传承、创造和转化。从本质上来说，教育价值体现了一种积极向上、积极向善的意义。在教育实践中选择正确的教育价值观，分析和克服消极和负面的教育价值观是十分必要的。

教育是一种价值选择，体现在作为社会实践主体的人的需要上。根据价值的观点，价值完全取决于人，它取决于人的主观需要。东西之所以有价值，是因为人们追求它，需要它，所以它的价值主要取决于人们的需求。教育之所以有价值，是因为它能提高人们的文化水平，使人们获得谋生的技能，改变人们的生活环境，提高人们的生活质量。值得注意的是，价值主观主义并不认为主观需求就是价值，而是认为主观需求所指向的就是价值。教育只有把对教育对象本身的认识内化为一种能力和水平，使对象得到他想要的东西，才能体现其价值。可见，教育价值的体现一般满足三个条件，即教育对象对客体的有用性；教育对对象有一定的目的性；一个物体对其有用性的渴望或偏好。

教育是一种价值选择，教育行为对某种价值的取向是价值观作用于人的结果。人们对某个问题的态度、看法和认识，也因受教育程度不同而不同。换句话说，不同的人有不同的价值观。教育有正确和错误的价值观。教育是一种基于正确价值观的价值选择，教育的价值选择是主体对客体的行为过程。在这个过程中，人的需要不断得到满足，客体的属性不断得到认识和改造，主客体在教育实践中趋于一致，向着积极、正面、完善的方向发展，使人类社会趋于文明进步。

第二，目的价值和工具价值

自从人类主动经营和接受教育以来，教育自然就被工具化了。社会和个人都应该通过教育追求教育之外的利益，认为教育的存在是一种价值。？兴国安民，教学为先？、?教育救国？、?科教兴国？、?经济要发展，教育要先行？这样的说法反映出社会一直将教育定位为工具，其逻辑推论是:？如果教育对经济发展无用，国家和社会不可能热情地办教育。对于个人来说，教育的意义无非是工具。？[1]21~22由此可见，教育价值观是实现目标的工具。其实任何教育都有两种价值，教育价值也不例外。教育价值主要是理论研究的内容，旨在判断教育活动具有什么价值以及如何追求和实现这些价值，从而形成具有逻辑联系和基本概念的理论体系。在我看来，教育的另一个价值是满足人的生存和发展的价值，这是基本的目的价值。工具性价值观是教育活动的一种类型，是人们在正确的教育价值观指导下所从事的教育实践活动的称谓。目的价值和工具价值构成了两个不同的价值领域，但都离不开哲学的指导。从历史发展来看，西方价值教育是人们反对科学主义，主张在哲学上维护人的尊严和人格的一种教育回应。教育的目标价值与工具价值关系密切。教育是主体价值取向的价值选择，教育的主体是人，而人的需求取向肯定是有目的性的，需要工具。人对一件事是有目的的，所以一定要有工具去实现。中国有句古话。为什么不退休做网？，是为了体现目的和工具的关系。所以目的和工具对人也是有价值的。教育既有客观价值，也有工具价值。因此，可以说教育价值是双重的。作为人类的基本需求，教育既是目的也是工具。它兼具目的价值和工具价值。目的价值和工具价值的主客体有时是统一的，有时是分离的。作为个体，主客体具有相同的目标价值和工具价值。在作为主体教育客体时，主体更注重目标价值，而客体必须采用相应的方法和工具来实现主体的要求，所以客体更注重工具价值。从目的和工具上审视教育，既能提高教育的效率，又能使我们的教育偏向好的一面。换句话说，如果目的正确，工具不一定正确；目的不正确，工具也可能不正确，即使正确也达不到正确的目的。当然，目的和达到目的的手段也是相对的。目的可分为合法和不合法。不正当的目的没有教育意义，只有正当的目的才有目的价值。达到目的的工具既有合理性问题，也有合法性问题。目的不能约束工具的合理性和合法性，但它们也有内在联系。

第三，教育价值的主要体现

1.教育的个体价值

教育是个人在社会生活中实现自我的基本需要。个人有自己的理想、愿景、抱负和态度；个人与社会融为一体，适应社会生活发展的要求，希望不断提高自己的生活质量和社会地位。个体社会化的过程实际上是自我实现的实践过程。自我实现的实践引导个人学习知识、获得技能和接受教育。个体自我发展、自我完善、自我展示的结果，是个体教育价值的体现。个体教育的价值与自身、环境、文化背景有关，涉及到个体教育价值的意义。不同的个体教育价值观有不同的含义。从哲学关于人性的基本范畴来看，国内外学者基本上都是沿着善恶的价值理念来探讨人性的。所以我非常赞同卢梭的教育观。我认为人是唯一需要教育的动物，只有通过教育才能成为人。教育是人性拓展和升华的阶梯和大道。人性论认为，人性应该具有三种属性，即自然性、社会性和灵性，灵性对于人的全面发展更为重要。一个人只有不断地向精神世界发展提升，才能在独立的活动中更像一个人，更全面地占有自己的本质。精神财富总会超越物质财富，精神幸福和快乐总会高于物质幸福和快乐。由此可见，个体教育价值的核心是精神。作为个体，他有自己的思想和观点，其价值取向受到个体所处的环境、文化等诸多因素的影响，而正确的思想和观点离不开教育。中国的传统教育注重道德和诚信的培养；国外个人的教育追求和我们不一样。因此，个体教育价值是个体教育价值的实现方式。

2.教育的社会价值

个人不能脱离社会，个人的教育价值也不能脱离教育的社会价值。通过教育，一个人获得了知识，掌握了一定的技能，同时获得了知识中的功利价值和认知价值。如果没有正确的社会价值来引导，这些东西可能就是个人与社会和他人讨价还价的资本。一旦他们在某些方面不能满足自己的私欲，就可能因为反社会、反精神文化而堕落。因此，个体教育价值应该是教育社会价值的体现，个体教育价值应该与教育社会价值相统一。只有当社会价值内化为个人价值时，个人价值才能形成。著名数学家苏认为，读书不仅是为了摆脱个人的困境，也是为了拯救中国苦难的人民。读书不仅是为个人寻找出路，也是为中华民族寻求新生。为此，他集？读书不忘救国，救国不忘读书？他的志向，他实现了个人教育价值和社会价值的统一。

3.教育的文化价值

由e .斯普朗杰和t .李特代理？文化教育？学校，倡导教育中的文化价值。随着科技的发展，人们更加注重物质和科学精神的培养，忽视了人文精神的重要性，导致文化价值的下降。20世纪80年代以来，人们开始觉醒，结束了科学与人文的对立与分裂，使人文价值论研究回归教育哲学研究领域。如果一种文化能促进教育进步，那么它就是先进的；否则就是落后。马克思主义告诉我们，一种文化是否值得支持和提倡，取决于它能否科学地反映和体现教育的规律和发展趋势。教育的文化价值观应该是:大力发展先进文化，支持健康有益的文化；努力改造落后文化；坚决抵制腐朽文化。一个国家和民族离不开自己的文化，一个没有文化的民族注定要衰落。优秀文化不仅可以陶冶人的情操，形成人的意志和道德，更新人的精神，凝聚人心，促进文化价值的实现；而且，正确的文化价值观可以使优秀文化不断创新进步，不断适应社会生活发展的需要。

当然，个体价值、社会价值、文化价值只是其主要方面，关于教育价值的表达还有很多方面。随着研究的深入，人们对教育的价值肯定会有更加完整和更新的认识。

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