如何在高职英语教学中发挥学生的主体性
一，坚持以学生为本的教学原则
课堂属于学生和老师。在课堂教学中，教师要引导学生学习，让学生发展。如果学生只是怔怔地坐着，听着，记着笔记，只有老师做他们想做的事情，只有诺诺回答问题，那么创造力和发展呢？因此，在英语课堂教学中，通过营造和谐、民主、自由、轻松的课堂氛围，让学生愉快地参与学习，在参与中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养能力、发展才干。
首先，教师应该在教学中以各种方式鼓励学生的进取精神。高中生已经逐渐进入成年阶段，心理也逐渐成熟，更需要精神上的鼓励。这也是传统教学所忽略的。其实就学习而言，当主体的情感因素运用得好的时候，效率会成倍增长。教师的激励是最好的激励方式。在教学中，教师要选择合适的时机，用“再试一次”等语言引导学生表达。“放心吧。放轻松。”“我觉得你下次能做好。”不能操之过急，不能因为答题失误而挫伤学生的学习热情。
其次，要引导学生积极参与学习过程。学习是一个主体的自我建构过程。在这个过程中，教师不能代替学生的知识建构，也不能通过强加的方式让学生掌握知识，形成技能。相反，当学习者积极参与活动时，他们的思维会更灵活，对问题的分析会更深入，体验会更深刻，学习效果会更好。就像汽车出了什么问题？在我们的教学中，老师可以先用幻灯片呈现各种汽车，配上“你能说出这些车辆的名字吗？”引导学生说出各种车辆的名称，然后以图片的形式展示汽车的零件，并配以“你能说出汽车零件的名称吗？”指导团队成员了解汽车的内部结构；然后把汽车图片拆分成“你能说出汽车零件的名称吗？”懂车求指导；最后用图片讨论如何加油换轮胎，让学生在讨论中认识单词，学习句子。
事实上，以学生为中心，要求学生充分参与课堂教学，在自主学习中建立知识。比如在表达情感的教学中，老师不仅可以让学生在舞台上表演各种情绪的表达，还可以提供“中国人为什么这么幸福？”引导学生大胆想象。
最后，要引导学生把兴趣内化为学习动力。在教学中，很多老师都注重培养学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的动力。但是，他们忽略了，兴趣只有保持下去，才能成为学习的源泉。因此，在教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要保持学生的学习兴趣。
二，创造性地改革课堂教学模式
英语作为一种交际语言，是在不断的应用中发展起来的。单纯的阅读和记忆只能使英语成为内部语言，无法在交际环境中应用。从教学的本质来说，教学是师生互动的过程，“互动”是以课堂互动为基础的。课堂不是一个死气沉沉的课堂，而是一个因为有学生而有活力的课堂。在教学中，教师需要摆脱传统的背单词、词组、课文的教学，充分发挥教师的引导和组织作用，让学生在活动中说英语，在活动中用英语，让使用英语成为一种习惯。
首先，我们应该培养学生说英语的习惯。不难发现，很多老师只要求学生在课堂上说英语，而不要求学生在生活中说英语，这就导致了学生学习英语是为了考试的想法。事实上，英语是一门实用的课程。教师不仅要鼓励学生在课堂上说英语，还要引导学生在生活中说英语和使用英语。比如，每天上课前三分钟安排一次英语演讲，写英语日记，写信，办一份英语黑板报，都是不错的主意。
其次，在教学中应使用交际法。所谓交际法，就是根据教学内容给学生创造一定的交际环境，让学生在实践中学习和运用英语。交际法有利于学生口语能力的培养，也可以培养学生的合作意识。比如在谈论天气的教学中，教师可以根据学生想参加旅行的情景，引导学生分析旅行中需要考虑的因素，引入天气话题后再模拟教材中的电话场景，让学生在真实的交际环境中掌握基本的会话语言。
当然，在教学中，教师要引导学生在练习前模仿的基础上运用英语，遵循呈现-机械训练-有意义操作-交际练习的模式。因为英语是第二语言，大多数学生通过模仿来学习。因此，在教学中，教师应该先示范，或者以几个基础好的学生代表为例，让其他学生也有模仿，然后过渡到机械训练，在机械训练中掌握一定的语法规则，然后进行有意义的操作，最后在交际环境中应用。在教学中要注意，一定不能直接进入交际场景让学生练习，这样不仅容易出现语法错误，而且习惯一旦形成也很难改正。
最后，教师要在课前精心设计教案。教案是一种预设，课堂是一种生成，教学在预设和生成中发展。精心设计教案不仅需要考虑学生的知识基础、兴趣爱好、教材与学生的实际联系，还需要对教学中可能出现的各种情况做好预案。
教学无定法，以学生为本位，关注学生发展。只有这样，教学才能有效和高效。