翻转课除了微课，还有哪些新颖的教学方式？

“课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从老师手中转移给学生。在这种教学模式下，在课堂上的宝贵时间里，学生可以更专注于主动的项目式学习，研究和解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间教授信息，需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座，听播客，看增强版电子书，在网上和其他同学讨论，随时查阅所需资料。老师也可以有更多的时间和大家交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和知识呈现方式，教师运用讲授法和协作法满足学生需求，促进学生个性化学习，目标是使学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合学习、探究学习等教学方法和工具在意义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活主动，让学生更加参与。

这是来自英语“翻转课堂”

翻译过来的术语“模式”一般称为“逆向课堂教学模式”。传统的教学模式是老师上课讲课，布置作业，让学生回家练习。不同于传统的课堂教学模式，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识学习，而课堂是变化的。

成为师生之间、学生之间互动的场所，包括回答问题、应用知识，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得翻转课堂教学模式具有可行性和现实性。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而不是简单地依靠老师传授知识。然而，教室和教师的角色已经发生了变化。老师有更多的责任去了解学生的问题，引导学生运用知识。

利用视频实施教学，很多年前就已经在探索了。20世纪50年代，世界上许多国家的广播电视教育就是一个明显的证明。为什么那些年所做的探索并没有对传统的教学模式产生太大的冲击，而“翻转课堂”却备受关注？这是因为“翻转课堂”具有以下显著特征:

第一，教学视频短小精悍。

无论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·波尔曼(Jonathan Boehlmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron sams)的化学教学视频，同样的特点是短小精悍。大部分视频只有几分钟，更长的视频也只有十几分钟。每个视频都是针对一个具体的问题，针对性很强，很容易找到。视频长度控制在学生能够集中注意力的时间范围内，符合学生身心发展的特点；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，并可自行控制，有利于学生自主学习。

第二，教学信息清晰明确。

萨尔曼·汗的教学视频的一个显著特点是，视频中唯一能看到的就是他的手，他的手不停地写着一些数学符号，慢慢充满了整个屏幕。此外，它是用文字解释的画外音。用萨尔曼·汗自己的话说:“这样。我好像不是站在讲台上给你们讲课。让人感觉很亲密，就像我们坐在同一张桌子上，一起学习，把内容写在一张纸上。”这就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学视频的区别。视频中老师的头像和教室里的各种物品都会分散学生的注意力，尤其是在学生自主学习的情况下。

第三，重构学习过程。

通常，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，通过师生、生生互动来实现；第二阶段是“吸收内化”，由学生课后自己完成。由于缺乏老师的支持和同伴的帮助，“吸收和内化”阶段往往使学生感到沮丧，失去动力和成就感。“翻转课堂”重构了学生的学习过程。“信息传递”是学生在课前进行的。老师不仅提供视频，还提供在线辅导。“吸收和内化”是通过课堂互动完成的。教师可以提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的指导。学生之间的相互交流更有利于促进学生知识的吸收和内化过程。

第四，复习考试方便快捷。

看完教学视频，学生是否理解了学习内容？视频后面跟着四五个小问题，可以帮助学生及时察觉，判断自己的学习情况。如果发现有几个问题没有回答好，学生可以回去再看一遍，仔细想想哪里出了问题。学生对问题的回答可以通过云平台及时汇总处理，帮助老师了解学生的学习情况。教学视频的另一个好处是方便学生学习一段时间后进行复习巩固。随着评价技术的跟进，学生可以在学习的相关环节获得实证数据，有利于教师真正了解学生。

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