高中英语词汇怎么教？

词汇是构建语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生有了足够的词汇量，才能阅读理解，为说和写打下基础。然而，面对高中英语教材中的词汇，学生往往苦于效率低，遗忘速度快，很多学生失去了学习英语的决心和信心。因此，本学期，作者把词汇教学作为英语教学中非常重要的一部分，并尝试用以下方法进行教学:第一，学生在自学成才时要注意词性。第一，让学生自己去感受新教的单词，让他们在自学过程中了解自己在发音上的不足。其次，充分发挥优秀学生的阅读能力。与其满足优生学的优越感，不如起到督促和模仿他人的积极作用。当然，引导阅读并不是盲目地从第一个词读到最后一个词，而是有目的地让引导学生按词性分类引导阅读。学生在英语学习中容易忽视单词的词性，这对单词的使用非常不利。而采用按词性分类的教学，很好地解决了这个问题。二、教学方法寻找规律帮助记忆很多学生在记忆英语词汇时，采用的是零星的或碎片化的记忆方法。他们不分析对比生词，要么死记硬背，要么死记硬背。这种被动的记忆方法无法在头脑中留下清晰而难忘的印象。一段时间后，这些词在他们的记忆中必然会模糊、褪色甚至消失。正是这种消极的记忆方法，挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，我们应该深刻理解这一点，传授记忆方法，帮助学生理解新单词的构词规律，传授英语单词的词根、常见的前缀和后缀，如:“dis-；a-；im-；-ful；-或者；-ment；同时，详细分析后再背单词，会增强词汇的记忆效果。三、用上下文对比教学用例句大多数学生只是用词汇表或词汇书来记忆单词。他们误以为词汇学习就是掌握课文后词汇中孤立的单词及其含义，其实并非如此。孤立词没有实际意义，只有放在特定的语境中才有特定的意义。比如教“跑”这个词，我创造了以下三个语境:a)我已经缺钱了。(句中“跑”的同义词是“变成”)b)黄河在鲁北入海。(句子中“跑”的同义词是“流”)c)他们有权经营自己的公司。(句子中“跑”的同义词是“管理”)因此，学生只有对单词进行更深层次的语义处理，才能有更好的记忆效果。所以在教生词的时候，我喜欢用例子来引导学生发散思维，探究词义。从某种意义上说，这种方法也调动了学生的学习积极性。而词汇实例的频繁对比，增加了目标词的出现频率，有利于英语单词的记忆。四、利用练习探究用法了解用法高中英语词汇教学中，词汇的使用往往体现在练习中，所以要检查学生是否理解和掌握了目标词，就要用练习来检验。在词汇教学的最后一项，我经常会提供一些练习，让学生在背单词的基础上，用合适的生词填空，从而探究个别关键词的具体用法或搭配习惯。比如在教unit10的新单词的时候，我设计了一个问题:下次你来这里的时候请你在我身上_ _ _ _ _ _好吗？你下次来的时候，请到我家来玩好吗？事实上，A句和B句都应该使用新授予的短语drop in，但教师的目的是引导学生探索他们的习惯搭配“drop in sb”和“顺便来看看”。通过练习的探索，不仅能让学生在成语中有所收获，而且目标词的再现也能加深学生的记忆和理解。总之，词汇学习在高中英语教学中起着重要的作用。教师不应该让词汇停留在学生自发学习的阶段，不应该把背单词的任务留给学生。教师应引导学生掌握记忆词汇的规律，鼓励学生不仅要努力学习，而且要运用巧妙的技巧，不断增强他们学习英语的信心，从而提高他们的英语学习水平。